Каталог
  

Кто изучал географию


География и история России неотделимы друг от друга

К 175-летию Русского географического общества.


Сегодня мы впервые отмечаем День географа. Дата профессионального праздника приурочена к знаменательному событию: 175 лет назад, 18 августа 1845 года, было основано Русское географическое общество – ныне одно из старейших в Европе и мире.

Создание общества восприняли в России как шаг необходимый, долгожданный. Ведь уникальность истории нашего Отечества состоит в том, что это в огромной степени история открытия, заселения, освоения прилегающих обширных территорий — малонаселенных или вовсе безлюдных — политической, экономической и культурной интеграции сопредельных земель в российскую государственность. Интеграции, как правило, мирной, добровольной. Вспомним слова Николая Бердяева: «Сами эти пространства можно рассматривать как внутренний, духовный факт в русской судьбе. Это — география русской души».

В этом многовековом историческом движении формировалась российская ментальность, российская национальная геополитика, в которой отсутствовали установки на дискриминацию, угнетение, ассимиляцию населения присоединяемых территорий.

Понятно, что развитие страны, постоянно раздвигающей свои границы, требовало всеобъемлющего системного географического изучения новых, да и не только новых, земель. Предназначение Русского географического общества, по словам одного из его видных деятелей, выдающегося путешественника Петра Семёнова-Тян-Шанского, в том и состояло, чтобы «привлечь к изучению родной земли и людей её обитающих все лучшие силы русской земли».

Сегодня можно с уверенностью сказать, что общество в полной мере оправдало ожидания, связанные с его созданием. «Романтическая» составляющая его деятельности, связанная с путешествиями в неведомое, стиранием «белых пятен» на картах, конечно же, в меньшей степени, но сохраняется. И вместе с тем стремительно растёт роль географии как инструмента научного обеспечения экономического, социального и духовного развития страны. Не только в теоретическом, но и в прикладном, практическом плане. Полная и точная картина природного ландшафта и климата России, её минеральных и биологических ресурсов, структуры расселения, размещения производительных сил, транспортных сетей, описание экономических, социальных и культурных особенностей регионов, — короче, во всём том, из чего складывается знание о землях, на которых мы живём, есть огромный вклад исследователей Русского географического общества.

Ещё один важнейший момент. Первопроходцы, путешественники, картографы, географы-учёные много сделали для становления России не только как самой протяжённой страны мира, но и как содружества народов, конфессий, языков, культур в рамках единого государства, обретения нашей страной положения ядра Евразии. Тем самым, как отмечает Президент России Владимир Путин, «наряду с историей Отечества, русским языком, литературой география служит основой формирования патриотических ценностей, культурной, национальной идентичности и самосознания».

Словом, в нашей стране история и география особенно тесно связаны друг с другом. Я бы сказала, неотделимы. Притом не только в прошлом, но и в настоящем. Наглядное тому подтверждение – развитие территорий Дальнего Востока и Забайкалья, российской Арктики. Дорогу в эти отдаленные районы нам открыли первопроходцы, за ними пошли учёные. Сейчас это регионы, которым отводится ключевая роль в решении задач ускорения экономического роста страны, углубления сотрудничества с другими государствами, укрепления нашей национальной безопасности.

Мы видим: география – наука, обращённая в будущее России, участвующая в его проектировании и реализации. Считаю, сейчас самое время по‑новому, под географическим и геополитическим углом зрения, взглянуть на утвержденную в прошлом году Стратегию пространственного развития Российской Федерации до 2025 года. По моему мнению, это не догма. Это документ, который требуется ещё развивать и донастраивать. Да, сегодня упор в ней сделан на агломерациях, их поддержке. С чисто экономической точки зрения это оправдано: в современном мире именно они являются центрами развития. Вместе с тем разработчики Стратегии обязаны были также принять во внимание такой ключевой фактор географии России, как особенности расселения.

В последние десятилетия видна тенденция к «сверхурбанизации», когда жители малых и средних городов «стекаются» в более крупные. Энергия, исходящая от агломераций, в которых сейчас проживает половина населения страны, практически не доходит до остальных территорий. Однако эта проблема в Стратегии, по сути, обойдена. В результате идёт обезлюживание территорий. Что в перспективе сопряжено с серьёзными геополитическими рисками.

Полагаю, Стратегию следует доработать с тем, чтобы обеспечить сохранение малых и средних городов, улучшение условий жизни в них. Опыт ряда государств говорит о том, что научно-технический прогресс, основанные на нём производства открывают в этом плане новые возможности. Надо их использовать. Да и в целом нельзя не видеть – и пандемия коронавируса это подтверждает, — что следует переосмыслить отношение к урбанизации. Похоже, человечество подошло к черте, когда создаваемые ею экологические, санитарные, социальные и иные проблемы перевешивают плюсы. Так ли неизбежна урбанизация, как нас в последние годы убеждали иные эксперты? Надо ли и далее спокойно взирать на этот процесс, поддерживать его?

Территория — наше конкурентное преимущество, которое следует использовать во благо нашей страны, всего нашего народа. А для этого провести всесторонний анализ ситуации в сфере расселения, размещения производительных сил с тем, чтобы предложить продуманные, взвешенные решения, учитывающие не только текущие, но и долгосрочные интересы страны. Убеждена, без существенных корректив в государственных, федеральных программах, стратегиях развития, в законодательстве не обойтись.

Международная образовательная акция – Географический диктант, проводится с 2015 года, по инициативе Президента Владимира Путина. Оказалось, что лучшие результаты у тех, кто изучал географию в школе в 1960-х — 1970-х годах! Показатель того, что уровень знания географии, степень общественного интереса к ней ощутимо снизились, их надо восстанавливать. Соответствующие меры, как известно, намечены и в общеобразовательной школе, и в области культуры. Хорошо зарекомендовал себя и упомянутый выше диктант. Он намечен в этом году на 29 ноября.

Совет Федерации был инициатором принятия закона, направленного на продвижение региональных брендов. Таким образом, в Гражданский кодекс РФ был введён новый самостоятельный объект интеллектуальных прав – «географическое указание». 

Всё больше убеждаюсь в эффективности Дней субъектов, которые регулярно проводятся в Совете Федерации. Если вдуматься, это тоже своего рода урок географии конкретного региона. Даже «оценка» на заседании палаты выставляется — в виде постановления по итогам выступления губернатора.

Есть и иной способ помочь людям досконально узнать всё о своём Отечестве. Когда‑то в одном из книгохранилищ Ленинграда мне довелось увидеть, полистать том издания, давно уже ставшего библиографической редкостью. Речь о многотомном труде «Полное географическое описание нашего Отечества». Книги выходили в свет с 1899 года. Том, что я тогда держала в руках, был посвящен Среднерусской чернозёмной области. Огромный, свыше 700 страниц. Но это было действительно полное описание. Оно охватывало всё: природный ландшафт, водные бассейны, вплоть до малых речек, флору и фауну во всех подробностях. Содержало подробнейшую статистическую информацию о численности населения, его территориальной, сословной, конфессиональной, этнической структуре, о площади пашен и огородов, выращиваемых на них культурах. Такое же исчерпывающее описание всех населённых пунктов, начиная с деревень и хуторов. Обзор народных промыслов, предприятий, культурных и исторических достопримечательностей.

Почему бы Русскому географическому обществу не продолжить эстафету, выступив инициатором и организатором издания такого же полного географического описания нашего Отечества? Естественно, в современном формате. Этот труд стал бы, без преувеличения, бесценным вкладом в географическую науку, историю и культуру страны.

Интерес ко всему, из чего складываются история и современность России, сейчас велик как никогда. Это залог того, что новый профессиональный праздник, День географа, приживётся. Не может не прижиться.

С праздником вас!

География - это... Что такое География?

География: (др.-греч. γεωγραφία, землеописание, от γῆ — Земля и γράφω — пишу, описываю)

  1. единый комплекс наук, изучающих географическую оболочку Земли и акцентирующихся на выявлении пространственно-временных закономерностей. Основными объектами изучения географических наук являются геосферы (биосфера, атмосфера, литосфера, гидросфера и почвенный покров) и геосистемы (ландшафты, природные зоны, биогеоценозы…)
  2. свод знаний о пространственно-временных особенностях какой-либо территории, объекта, явления или процесса (география материков и океанов, география России, география тундры, география распространения птичьего гриппа, география карстовых процессов N-ской области)
Физическая карта мира (Средняя) (Большая 2 MB)

Объект изучения географии — законы и закономерности размещения и взаимодействия компонентов географической среды и их сочетаний на разных уровнях. Сложность объекта исследования и широта предметной области обусловили дифференциацию единой географии на ряд специализированных (отраслевых) научных дисциплин, образующих систему географических наук. В её рамках выделяются естественные (физико-географические) и общественные (социально-экономические) географические науки. Иногда отдельно выделяют географическую картографию, как отдельную географическую дисциплину.

География — одна из древнейших наук. Многие её основы были заложены в эллинскую эпоху. Обобщил этот опыт выдающийся географ Клавдий Птолемей в 1 в н. э. Расцвет западной географической традиции приходится на эпоху Возрождения, которая отмечается переосмыслением достижений эпохи позднего эллинизма и значительными достижениями в картографии, которые принято связывать с именем Герхарда Меркатора. Основы современной академической географии в 1-й половине XIX века заложили Александр Гумбольдт и Карл Риттер.

История географии

География Древнего Востока

Уже в 2 тыс. до н. э. в Древнем Египте снаряжались экспедиции в центр Африки, по Средиземному и Красному морям. Расселение народов, войны и торговля расширяли знания людей об окружающих пространствах, вырабатывали навыки ориентирования по Солнцу, Луне и звездам. Зависимость земледелия и скотоводства от разливов рек и других периодических природных явлений определила появление календаря.

В 3-2 тысячелетии до н. э. представители Хараппской цивилизации (на территории современного Пакистана) открыли муссоны. Элементы географии содержат священные древнеиндийские книги: в «Ведах» целая глава посвящена космологии, в «Махабхарате» можно найти перечень океанов, гор, рек. Уже IX—VIII веках до н. э. в Древнем Китае при выборе места для постройки крепости составляли карты подходящих участков. В III веке до н. э. появляются сочинения целиком посвящённые географии, компас и прибор для измерения расстояния, «Региональный атлас» Китая.

Античная средиземноморская география

Карта мира, сделанная Птолемеем

Досократическая философская традиция уже породила немало предпосылок к появлению географии. Древнейшие описания Земли носили у греков название «периодов» (περίοδοι), то есть «объездов»; название это применялось одинаково к картам и описаниям; им пользовались нередко и впоследствии вместо названия «география»; так, Арриан называет этим именем общую географию Эратосфена. Одновременно употреблялись также названия «перипл» (περίπλος) в смысле морского объезда, описания берегов, и «периегез» (περιήγησις) — в смысле сухопутного объезда или путеводителя. Страбон противопоставляет «периплы» с их перечислениями гаваней, как односторонние описания мореходов, не собирающих сведений о странах, удалённых от берегов, — «периегезам», содержащим в себе подробное описание стран, и таким географическим трудам, как Эратосфенов, имевшим задачей астрономическо-математическое определение величины земного шара и вида и распределения «обитаемой земли» (ήοίκουμένη) на его поверхности. Название «периегезов» Страбон придает и частям своего собственного сочинения, подробно описывающего известные тогда страны, иногда, впрочем, смешивая термины «периегез» и «перипл», тогда как другие авторы явственно отличают «периплы» от «периегезов», причем у некоторых позднейших авторов название «периегез» употребляется даже в смысле наглядного представления всей обитаемой земли. Есть указания, что «периоды» или «периплы» (рядом с документами или грамотами об основании городов, «ктизисами») были первыми греческими манускриптами, первыми опытами применения заимствованного у финикийцев искусства письма.

Составители географических «объездов» назывались «логографами»; они были первыми греческими писателями-прозаиками и предшественниками греческих историков. Геродот пользовался ими немало при составлении своей истории. Немногие из этих «объездов» дошли до нас, и то более позднейшего времени: некоторые из них, как «Перипл Красного моря» (I век н. э.) или «Перипл Понта Эвксинского» — Арриана (II в. после Р. X.), составляют важные источники по древней географии. Формой «перипла» пользовались в позднейшее время для описания «обитаемой земли», совершая вокруг неё как бы мысленный, воображаемый объезд. Такой характер имеет, например, география Помпония Мелы (I век н. э.) и прочие.

Название «объезд» было в данном случае тем более подходящим, что древнейшее представление греков о Земле соединялось с представлением о круге. Это представление, естественно вызываемое круглой линией видимого горизонта, встречается уже у Гомера, где оно имеет только ту особенность, что земной диск представлялся омываемым рекой «Океаном», за пределами которой помещалось таинственное царство теней. Океан — река уступил скоро место океану — морю в смысле внешнего моря, омывающего кругом обитаемую землю, но понятие о Земле, как о плоском круге, продолжало жить долго, по крайней мере в народном представлении, и возродилось с новой силой в средние века. Хотя уже Геродот насмехался над теми, которые воображали себе Землю правильным диском, как бы выточенным искусным столяром, и считал не доказанным, чтобы обитаемая земля была окружена со всех сторон океаном, однако представление, что Земля есть круглая плоскость, несущая на себе в виде острова круглую же «обитаемую землю», господствовало в период древнейшей ионической школы. Оно нашло себе выражение и в картах Земли, которые также делались круглыми и первая из которых приписывается обычно Анаксимандру. До нас также дошло известие о круглой карте Аристагора Милетского, современника Гекатея, исполненной на меди и изображавшей море, землю и реки. Из свидетельств Геродота и Аристотеля можно заключить, что на древнейших картах обитаемая земля изображалась также круглой и омываемой кругом океаном; с запада, от Геркулесовых столбов, середина ойкумены была прорезана внутренним (Средиземным) морем, к которому с восточной окраины подходило восточное внутреннее море, и оба эти моря служили к отделению южного полукруга Земли от северного. Круглые плоские карты были в ходу в Греции ещё во времена Аристотеля и позже, когда шаровидность Земли уже была признана почти всеми философами.

Анаксимандр выдвинул предположение о том, что Земля имеет форму цилиндра, и сделал революционное предположение, что на другой стороне «цилиндра» также должны жить люди. Он издавал и отдельные географические сочинения.

В IV в. до н. э. — V в. н. э. античные учёные-энциклопедисты пытались создать теорию о происхождении и строении окружающего мира, изобразить известные им страны в виде чертежей. Результатами этих изысканий явилось умозрительное представление о Земле как о шаре (Аристотель), создание карт и планов, определение географических координат, введение в обиход параллелей и меридианов, картографических проекций. Кратет Малльский, философ-стоик, изучал строение земного шара и создал модель — глобус, также он предполагал, как должны соотноситься погодные условия северного и южного полушарий.

«География» в 8-ми томах Клавдия Птолемея содержала сведения о более чем 8000 географических названиях и координаты почти 400 точек. Эратосфен Киренский впервые измерил дугу меридиана и оценил размеры Земли, ему принадлежит и сам термин «география» (землеописание). Страбон был родоначальником страноведения, геоморфологии и палеогеографии. В трудах Аристотеля изложены основы гидрологии, метеорологии, океанологии и намечается разделение географических наук.

География Средневековья

До середины XV в. открытия греков были забыты, и «центр географической науки» сместился на Восток. Ведущая роль в географических открытиях перешла к арабам. Это учёные и путешественники — Ибн Сина, Бируни, Идриси, Ибн Баттута. Важные географические открытия в Исландии, Гренландии и Северной Америке были сделаны норманнами, а также новгородцами, достигшими Шпицбергена и устья Оби.

Венецианский купец Марко Поло открыл для европейцев Восточную Азию. А Афанасий Никитин, ходивший по Каспийскому, Чёрному и Аравийскому морям и достигнув Индии, описал природу и жизнь этой страны.

Эпоха Великих географических открытий

XV—XVII века — расцвет географии на фоне всеобщего подъёма культуры и науки. География стала важнейшей наукой, обогатилась сведениями о природе и населении почти всей суши, начала делиться на общую и частную. На карте Меркатора были показаны реальные очертания материков, а на карте Леонардо да Винчи — гипотетический Южный материк. В России же создали «Большой чертеж» Российского государства в 1627 году.

Карта Европы Меркатора, 1554

Эпоха экспедиций

В XVII—XVIII веках поиски новых земель и путей велись с государственным размахом. Большое значение приобрели фиксация, картографирование и обобщение приобретенных знаний. Поиски Южного материка закончились открытием Австралии (Янсзон) и Океании. Три кругосветных экспедиции совершил Джеймс Кук, открыв Гавайи и Большой Барьерный риф. Русские первопроходцы продвигались в Сибирь на Дальний Восток.

М. В. Ломоносов в 1739 году создал Географический департамент, а при Екатерине II составил первый кадастр землепользования. Кроме этого, он предложил идеи о непрерывном изменении лика Земли под влиянием внутренних и внешних сил, о движении воздушных масс, о слоях земных и т. д.

Александр фон Гумбольдт, 1806

Научные экспедиции и теоретические открытия XIX — начала XX веков

Значительные территориальные открытия сочетались с глубокими теоретическими обобщениями, открытием географических законов (Гумбольдт, Риттер, Реклю, Тюнен). География уже не ограничивалась описанием фактов, но и пыталась дать им объяснения. Проводятся прикладные географические исследования и создаются научные географические общества.

В России сформировались: Русское географическое общество, мощные географические школы, представители которых (Ф. П. Литке, П. П. Семенов-Тян-Шанский, Н. М. Пржевальский, П. А. Кропоткин, Н. Н. Миклухо-Маклай, А. И. Воейков, В. В. Докучаев, К. И. Арсеньев) внесли большой вклад в исследование Евразии и других регионов мира.

В 1884 году в Московском университете Д. Н. Анучиным была создана первая кафедра географии.

Географические открытия

Карта как основа географических исследований

Спутниковый снимок Земли.

«От карты всякое географическое исследование исходит и к карте приходит, с карты начинается и картой заканчивается» (Н. Н. Баранский). Несмотря на внедрение в географию новых методов, картографический метод является одним из основных при проведении исследований. Связано это с тем, что карта — наиболее совершенный способ передачи пространственной информации. Метод моделирования в географии, геоинформационные и дистанционные методы опираются на картографический метод.

Географическая картина мира и географическая культура

Под географической культурой чаще всего понимают культуру географии как науки. Культуру географических знаний как учёных-географов, так и населения. В работах «Географическая культура» и «Географическая картина мира» В. П. Максаковский рассматривает эти взаимосвязанные понятия с позиции современной географии. В географическую культуру он включает следующие компоненты: 1) географическую картину мира, 2) географическое мышление, 3) методы географии, 4) язык географии. К сожалению, между массовой и научной географической культурой существует разрыв, так как общество в основном сталкивается с описательной географией и не имеет представления о языке и методах современной географии.

Физическая география

Объектом изучения физической географии является географическая оболочка в целом, составляющие её природные комплексы и компоненты.

Основу физической географии составляет общее землеведение и ландшафтоведение. Общее землеведение занимается изучением закономерностей географической оболочки в целом, ландшафтоведение изучает ландшафтные комплексы.

Отраслевые науки:

Социально-экономическая география

Социально-экономическая география изучает территориальную организацию общества, подразделяется на четыре отраслевых блока (со своими разделами:

Страноведение и Геоурбанистика — дисциплины, посвящённые комплексному описанию отдельных территорий и изучению проблем их развития.

Персоналии

Учёные, внесшие значительный вклад в становление географии как науки

Александр фон Гумбольдт, 1847 Карл Риттер

Путешественники, совершившие значительные открытия (без путешественников-учёных)

Путешествия Марко Поло


Самые знаменитые учителя
Бахтарова Марина Владимировна (Россия, Саратов)

Основные географические проблемы

Проблемы, стоящие на пути развития географии и географических наук.

  • Проблема единства географии как науки и поиск единого объекта исследования.
  • Проблема «теоретической географии» и философских основ в географии.
  • Проблема «утраты» практических наук (землеустройство, мелиорация и пр.) и общественного интереса к географии.

Основные географические дискуссии

Данные дискуссии до сих пор актуальны в географии, играют огромную роль в географической науке и, возможно, не имеют однозначного решения. Многие из географических дискуссий сосредоточились вокруг терминологии, классификации и других внешне формальных построениях. Однако терминология и классификация — не что иное, как концентрированное изложение теоретических взглядов учёных, и за дискуссией об определении стоят целые научные школы, теории и гипотезы.

  • Определение географии как науки, существует ли такая наука, предмет изучения географических наук.
  • Определения понятия «географическая оболочка», отличие географической оболочки от геосфер Земли.
  • Определение системы географических наук, место отдельных наук в этой системе и их значения для других наук.
  • Сущность географии как единой науки и есть ли таковая, цели, задачи и предмет изучения географии.
  • Теоретическая география и есть ли таковая, какая из наук может называться теоретической географией или это отдельная дисциплина, существуют ли общегеографические теории.
  • Хорологический подход в географии, его главенство в географических исследованиях, является ли география «чистой» хорологической наукой или должна исследовать не только пространственные закономерности.
  • Определение понятия «карта», отличие карты от других моделей, сущность картографического метода исследований.
  • Определения понятий «ландшафт», «природно-территориальный комплекс», «геосистема», существует ли объективно ландшафт, сущность физико-географического районирования.
  • «Дискретность» и «континуальность» географической оболочки

См. также

Литература

  • География // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). — СПб., 1890—1907.
  • Мукитанов Н. К. От Страбона до наших дней: (Эволюция географических представлений и идей). — М.: Мысль, 1985. — 240 с. — 45 000 экз.
  • Страбон. География / Пер. с др.-греч. Г. А. Стратановского под ред. О. О. Крюгера, общ. ред. С. Л. Утченко — М.: Ладомир 1994
  • Браун Л. А. История географических карт. — М., Центрополиграф, 2006—480 с.
  • Самарканд ко двору Тимура (1403—1406 гг.) / Пер. со старо-испан., предисл. и коммент. И. С. Мироковой. — М.: Наука, 1990. — 211 с.
  • Лимнология и палеолимнология Монголии. Научные статьи / Группа авторов: Батнасан Н., Дорофеюк Н. И., Дулмаа А. и др. — СПб.: Наука, 1994. — 304 с.

Ссылки

Научные сайты

Научно-популярные сайты

Физическая география - Краткая история географического изучения территории России

 

1. Первые географические сведения о России.

2. Научные исследования: от эпохи Петра I до середины XIX века.

3. Период крупных экспедиционных исследований (с середины XIX века до 1917 года).

4. Советский период плановых, отраслевых и комплексных исследований (XX век) и современный период.

Первые географические сведения о России

Первые сведения о России появились еще в трудах античных мыслителей. Так, греческий историк Геродот в V в. до н.э. описывал страну скифов – причерноморские степи, давал сведения о Кавказе и Каспии. Древние греки считали, что «позади скифов» находятся покрытые снегом каменные горы, с которых дует северный ветер – борей. Позднее Аристотель сообщал, что с этих гор стекает много рек, а Птолемей изобразил этот регион на картах. В средневековых источниках сведений о России очень мало. Только с конца XV в. в Западной Европе возрос интерес к Руси, стали устанавливаться международные связи. Первые достоверные сведения о Восточной Европе дал польский ученый Мацей Меховский. Германский посол Сигизмунд Герберштейн составил карты по русским источникам, где горы, называемые "Земным поясом", разместил с севера на юг, между Печорой и Обью.

Разнообразные сведения о природе и хозяйстве России содержатся в монастырских летописях, в которых дано описание юго-западных и центральных регионов Русской равнины (у летописца Нестора), а также указано, что новгородцы, начиная с XI в., посещали северные моря. Так, Баренцево море до XIX в. называли Русским или Мурманским морем. В XII в. новгородцы владели уже всем европейским севером, от Кольского полуострова до Печоры, а затем и перешагнули за Каменный Пояс (Урал). В XIV в. страна Коми вошла в состав Московского княжества. В XV в. московские воеводы предприняли поход в Западную Сибирь.

В конце XVI столетия был издан первый атлас России («Большой чертеж Московского государства»), он охватывал территорию от Днепра до Оби и от Лапландии до Крыма и Кавказа. В это же время Ермаком был предпринят поход в Западную Сибирь. В 1587 году был основан г.Тобольск. В начале XVII в. русские были на берегах Енисея, откуда двинулись дальше, к реке Лене. В 1632 году был заложен острог Якутск. В 1639 году первым из европейцев к берегам Теплого (Тихого) океана вышел Иван Москвитин. В 1643-1646 гг. Василий Поярков спустился по рекам Зея и Амур к Тихому океану. В 1647 году был заложен г.Охотск. В 1648 году Семен Дежнев, выйдя из устья Колымы, обогнул материк и доказал отсутствие связи между Азией и Северной Америкой. В 1652 году был основан г.Иркутск, после чего русские закрепились на Байкале. В 1667 году тобольский воевода Петр Годунов создал "Чертеж Сибирской Земли" – первую карту Сибири.

Научные исследования: от эпохи Петра I до середины 19 века

Начиная с Петровских времен, география в России становится наукой. В 1701 г. была закончена "Чертежная книга Сибири" С.У. Ремизова. Это был первый отечественный атлас, но русские карты еще имели существенный недостаток: они строились без градусной сетки. Первые геодезические съемки начались под руководством И.К. Кириллова в начале XVIII в.

Под руководством немецкого географа Мессершмидта была организована семилетняя экспедиция для изучения "всех Царств Сибири". В результате этой экспедиции были открыты месторождения графита, угля, серебра, свинцовых руд, соленые озера Забайкалья, а также сделано описание многолетней мерзлоты и начерчен ряд географических карт исследуемого региона.

В конце XVII столетия состоялась экспедиция В.В. Атласова на Камчатку, для подробного её изучения. В начале XVIII в. было организовано судоходство на Охотском море. В 1725-1730 гг. по инициативе Петра I была снаряжена Первая Камчатская экспедиция под руководством В. Беринга и А. Чирикова. Было окончательно (спустя почти 100 лет после С. Дежнева) подтверждено наличие пролива между Северным Ледовитым и Тихим океанами, были открыты залив Креста и бухта Провидения, а также архипелаг островов Диомида. В 1733-1743гг. была организована Вторая Камчатская экспедиция (Великая Северная) под руководством В. Беринга, в ходе которой обследованы берега Северной Америки, открыты Командорские и Алеутские острова и составлена карта Курильских островов. В задачи экспедиции входило изучение северных берегов России от Архангельска до Камчатки и по возможности изучение внутренних районов Сибири. В составе экспедиции было 570 человек, среди которых такие известные ученые и мореплаватели, как: С.И. Челюскин, братья Д.Я. и К.Я. Лаптевы, И. Гмелин, Г. Миллер, С.П. Крашенинников (автор труда «Описание земли Камчатской») и др. В 1745 г. Географическим департаментом (организован в 1739 г.) был издан "Атлас Российской Империи", где впервые в России использована градусная сетка.

Большой вклад в развитие географии петровских времен внес историк-географ В.Н. Татищев. Середина XVIII в. связана с именем М.В. Ломоносова, который в 1758 г. возглавил Географический департамент. М.В. Ломоносов изучал атмосферу, создал комплексное описание Северного Ледовитого океана, занимался вопросами минералогии и др. Велики заслуги П.С. Паласа, изучавшего Европейскую Россию и Сибирь. Свои исследования он описал в работе "Путешествие по разным провинциям Российского государства". В начале XIX в. К.М. Бэр изучал острова Новая Земля, совершил ряд путешествий по Русской равнине и выяснил причины асимметрии речных долин (закон Бэра). В середине XIX в. А.Ф. Миддендорф возглавил экспедицию в Сибирь для изучения Таймыра и многолетней мерзлоты.

Период крупных экспедиционных исследований

(с середины 19века до 1917 года)

Большую роль в изучении территории России сыграло создание в 1845 г. в Санкт-Петербурге Русского географического общества (РГО). Его инициаторами были Ф.П. Литке, К.М. Бэр, Ф.П. Врангель, К.И. Арсеньев и др. Наибольшую известность РГО принесли экспедиции Н.М. Пржевальского и П.К. Козлова в Центральную Азию. Азиатскую часть России исследовали Р.К. Маак, Ф.Б. Шмидт, И.А. Лопатин и др.

Вторая половина XIX в. была ознаменована бурным становлением капитализма в России. Развитие экономики страны способствовало активизации узкоспециальных экспедиций и исследований: геологических, климатических, ботанических и др., что привело к дифференциации в географии. В ее недрах обособляются самостоятельные науки: климатология, гидрология, геоморфология и некоторые другие. Свыше 40 лет работой РГО руководил П.П. Семенов-Тянь-Шанский. Его заслугой является не только изучение Средней Азии, но и организация многих экспедиций. Во второй половине XIX в. Восточную Сибирь исследовал И.Д. Черский. П.А. Кропоткин занимался изучением рельефа юга Сибири. В 80-х годах XIX в. А.А. Тилло возглавил работу по составлению гипсометрической карты Европейской России. Вопросами климатологии занимался А.И. Воейков, написавший труд "Климаты земного шара, в особенности России". Основы почвоведения и учения о ландшафтах заложил В.В. Докучаев, его основные труды: "Русский чернозем", "Наши степи прежде и теперь". Докучаев организовал несколько научных экспедиций, в том числе и в Нижегородскую губернию. Идеи В.В. Докучаева развивал его ученик А.Н. Краснов, который написал первый в России учебник по общему землеведению. Изучением почв и растительности степей занимался Г.Н. Высоцкий, который и ввел коэффициент увлажнения как отношение годового количества осадков к испаряемости.

Основателем научной школы лесоводов явился Г.Ф. Морозов, создавший учение о лесе. В 1891 г. началось строительство Великой Сибирской железной дороги (Транссиб). В полосе, прилегающей к дороге, были проведены геологические исследования В.А. Обручевым, П.К. Яворским и другими, по ходу которых открыты залежи каменного угля, золота и других полезных ископаемых.

В 1884 г. в Московском университете была открыта первая кафедра географии и этнографии, основателем которой стал Д.Н. Анучин. Его учениками были Л.С. Берг, А.А. Борзов, С.Г. Григорьев и другие. Д.Н. Анучин заложил основы лимнологии (наука об озерах), основал журнал "Землеведение". В 1887 г. в Петербургском университете открыли кафедру географии и антропологии.

Советский период плановых, отраслевых и комплексных

исследований (XX век) и современный период

В советский период географические исследования страны продолжались с особым размахом. Перед географами встала задача рационального размещения хозяйства по территории страны. Географы были приглашены в Госплан и другие государственные учреждения. В 1919 г. был организован Гидрологический институт, Топографо-геодезическая служба, в 1922 г. – Геоботанический институт, в 1925 г. – Почвенный институт и Институт Севера. В 1929 г. создана Гидрометеослужба. С 1918 г. открыт учебный Географический институт, преобразованный в 1925 г. в географический факультет Ленинградского университета.

В первые годы советской власти было организовано много экспедиций по всей территории нашей Родины. Особое внимание уделялось изучению Арктического бассейна. В 1932 г. экспедиция Арктического института под руководством О.Ю. Шмидта на ледоколе "Сибиряков" впервые за одну навигацию прошла из Баренцева моря в Тихий океан. В 1937-1938 гг. была организована под руководством И.Д. Папанина дрейфующая станция "Северный полюс-1". Исследования Арктики продолжались и в послевоенные годы.

Экспедиция С.В. Обручева в Северо-Восточную Сибирь открыла горный хребет, получивший название хребта Черского, и уточнила карту бассейна Колымы. В послевоенное время были открыты гейзеры на Камчатке (четвертый в мире район гейзеров после Исландии, Новой Зеландии и Йелоустонского парка). В послевоенные годы открыты сотни месторождений полезных ископаемых: апатиты Хибин, железные руды КМА, нефть и газ Западной Сибири, каменный уголь Печорского бассейна, золото Колымы, алмазы Якутии и т.д.

Наряду с практическими достижениями интенсивно развивалась и теория, так, в частности, возникла наука геокриология (учение о мерзлоте). Л.С. Берг развивал учение о ландшафте, создал учение о географических зонах. А.А. Григорьев разработал учение о географической оболочке – параллельно с учением В.И. Вернадского о биосфере. Физико-географическим районированием страны занимались С.Г. Струмилин, Л.И. Прасолов и Н.А. Гвоздецкий. С 1937 г. началось издание "Большого советского атласа мира". В начале 50-х годов вышел трехтомник "Морской атлас". В 1964 г. опубликован комплексный "Физико-географический атлас мира". В 1983 г. вышел в свет "Атлас СССР". В 60-х годах издательство географической литературы выпустило 12-томную серию описаний природы крупных частей СССР. Кроме того, было выпущено еще много различной географической литературы.

Разнообразный материал по географии нашей страны содержится в серии географических журналов: "Известия Академии наук", "Известия РГО", "Вестник Московского университета", "География и природные ресурсы". В послевоенные годы были выпущены учебники Б.Ф. Добрынина "Физическая география СССР. Европейская часть» и С.П. Суслова "Физическая география СССР. Азиатская часть". В 60-е–70-е годы вышли учебники по физической географии СССР следующих авторов: Ф.Н. Милькова, Н.А. Гвоздецкого, Н.И. Михайлова, М.И. Давыдовой, Н.П. Неклюковой, Г.К. Тушинского и др. В 1985 г. было выпущено учебное пособие А.А. Макуниной «Физическая география СССР». Одним из последних учебников по физической географии России является учебное пособие авторов Э.М. Раковской и М.И. Давыдовой. (Подробнее см. список литературы.)

Ведущими географическими учреждениями в нашей стране в настоящее время являются Институт географии РАН (г. Москва), Институт географии СО РАН (г. Иркутск), Тихоокеанский институт географии (г. Владивосток), Арктический и Антарктический институт (г. Санкт-Петербург), институт Мерзлотоведения (г.Якутск) и др.

В начале XXI века в связи с обнаружением крупных месторождений нефти и газа на шельфовой зоне Северного Ледовитого океана усилился интерес северных стран мира к научным исследованиям Арктики. С началом нового столетия возобновились крупномасштабные исследования российскими учеными и полярниками островов и морей Северного Ледовитого океана.

Состояние и перспективы развития среднего географического образования в России

№2(3), 2007
Образование

Постиндустриальная трансформация, все глубже затрагивающая самые различные структуры российского общества, ставит перед ним совершенно новые задачи, решение которых невозможно при отсутствии современного географического мышления у миллионов управленцев, менеджеров, предпринимателей, дипломатов, журналистов. В то же время уровень географического образования как выпускников средних школ, так и выпускников большинства вузов, включая МГИМО (У), остается на крайне низком уровне. В частности, в МГИМО (У) географию вообще почти исключили из учебных программ, оставив небольшие и крайне сжатые курсы общей социально-экономической географии (под разными названиями) только на двух факультетах: международных отношений и международных экономических отношений. О каких-либо спецкурсах с приглашением ведущих ученых-географов, как это делалось в 70-80-е годы, речь вообще не идет. Нет даже общего курса географии России. К сожалению, ситуация в МГИМО (У) отражает общую ситуацию с географическим образованием в стране и во многом является следствием того, что в последние время Министерство образования и науки России в силу некомпетентности чиновников проводит федеральную политику, направленную на свертывание географического образования в средней школе, несмотря на многочисленные протесты со стороны учителей и крупнейших ученых страны.

Программа по географии, ее структура остаются в основном неизменными  вот уже более полувека, а ведь к концу ХХ века радикально изменилась географическая наука, радикально изменился мир и, наконец, радикально изменились сами ученики. Все это не было учтено в новых программах по географии и явилось причиной отторжения в общественном сознании географического образования от образования в целом. Российская академия образования в этой ситуации сделать ничего не может и не хочет, так как всецело находится под влиянием  Министерства образования и науки.

Особенности современной географической науки

Перед новой интегрированной социально-ориентированной географией встают и новые задачи, которые не существовали вплоть до начала 70-х годов прошлого столетия, когда население рассматривалось в нашей стране по преимуществу только лишь как производительная сила (Исаченко, 1998).

Кризис, начавшийся как энергетический в 1973 г.,  ознаменовался ускоренной структурной перестройкой экономики развитых стран (Котляков, 1995). Переход этих стран в постиндустриальную фазу развития вызвал кардинальную перестройку всей структуры хозяйства.

В новых условиях гуманизация географической науки становится наиболее характерной чертой. Не население для производства, а производство для населения – вот краеугольный камень гуманизации географии.

Качественные изменения в мире в условиях научно-технической революции сопровождаются невиданным ранее давлением человека на окружающую среду, в результате чего усиливаются экологические проблемы. Осознание наступления экологической опасности довольно быстро трансформировалось в экологизацию хозяйственной и социальной жизни и, как следствие – в  экологизацию науки. Это      – мощнейший процесс, охвативший умы и деятельность людей последней трети прошедшего века. В классическом понимании экология – наука о взаимосвязях живых организмов между собой и с окружающей их средой, т.е. в этом определении заложен чисто биологический императив. Сейчас понятие экологии значительно расширилось: экологи распространили свой интерес не только на природную, но и на социальную сферу, окружающую человека.     Единственная наука, которая может претендовать на интеграцию такого широкого спектра явлений природного и социального характера применительно к территории различного масштаба может быть и уже становится география. Это направление в географии получило название геоэкологии.

Таким образом, период, начиная со второй половины 70-х годов, знаменуется возрастанием внимания к человеческим – гуманитарным – проблемам, к проблемам экологической угрозы; земной шар осознается как многомерная и сложная система взаимосвязанных процессов.

Наблюдающийся всеобщий кризис в значительной мере явился следствием нового явления – глобализации, ибо в условиях постиндустриализации «правила игры» в современном мире в основных чертах определяются основными игроками, т.е. постиндустриальными странами, на торговлю между которыми приходится порядка 80% мировой внешней торговли и которые все меньше нуждаются в остальном мире. Географическая наука соответственно также «глобализируется», поскольку не только физические, но и большинство социально-экономических процессов возможно рассматривать только с глобальных позиций.

В настоящее время активно пробивает себе дорогу политизация географии. Возникла необходимость конструктивного анализа  теоретического наследия традиционной геополитики и политической географии  и создания новой методологии объяснения территориально-политических процессов.

Применительно ко всем направлениям общественной географии резко возрастает требование активного использования новых технологий в исследованиях. Особое внимание уделяется новым технологиям в картографировании, компьютерной картографии,  использованию геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, т.е. имеет место информатизация географии.

Г.М.Максимов отмечает, что содержательную часть школьной географии определяет многоплановость научной географии (Максимов, 1996). Первый план – многообъектность географии: единство природы, хозяйства и населения; второй план – ее комплексность: сопряженное рассмотрении сложной структуры объектов; третий план – территориальность.

Подводя итог, можно заключить, что главными факторами, определяющими развитие географии в начале ХХI века явились гуманизация, экологизация, политизация, глобализация и информатизация. Они в свою очередь активизировали развитие некоторых ранее существовавших географических направлений или даже способствовали возникновению новых. Среди них нужно выделить исследования постиндустриального общества, исследования геоэкологического характера, проблем выживания человечества,  устойчивого развития, проблем социального характера, демографических, политико-географических и др.

Все эти новые тенденции в развитии географической науки, в той или иной мере должны  получить отражение в школьной географии (Преображенский, 1989; Morgan, 2002; Norman, 2000; Geographical Education..., 2000; Teaching Geography…, 1999).

Задачи географического образования

Таким образом, изменился мир, изменилась географическая наука, изменились и наши дети. Каковы же задачи, встающие перед средним географическим образованием в новых условиях?

Важнейшая задача школьной географии – участие в формировании личности гражданина России как сознательного члена гражданского общества, приверженного его идеалам. Эта задача в значительной степени реализуется усилиями школьной географии через выработку у учащихся понимания географических реалий современного общества, тенденций его развития и умения сопрягать с этими реалиями и  тенденциями свои жизненные планы и устремления.   Нами разработана целостная система по реализации указанной задачи. В основе этой системы лежат две важнейшие функции: образовательная (обучающая) и воспитательная. Образовательная функция реализуется через три направления: системный подход, проблемный подход и  практический подход. Системный подход включает в себя изучение основ географической науки: общее землеведение, общая социально-экономическая география, страноведение и др. и специальных географических направлений, таких как климатология, природные ресурсы, геотектоника, политическая география, геодемография, геоурбанистика и некоторых других направлений. Проблемный подход подразумевает изучение ряда современных проблем: глобальных проблем человечества, постиндустриального развития общества, устойчивого развития, геополитических, межнациональных и межгосударственных отношений и др. И, наконец, практический подход направлен на овладение практическими навыками исследования: работой на местности, работой с картами, со статистическими материалами, с данными социологических исследований, со СМИ.

И вторая важнейшая функция географического образования – воспитательная. Мировой педагогический опыт показывает, что единственный путь осуществления данной функции – поставить во главу угла «разумное, доброе, вечное», т.е. общечеловеческие ценности, которые вырабатывались на протяжении всей истории цивилизации.

В соответствии с исследованиями проф. В.А.Караковского – Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура, Мир и сам Человек – те критерии, которые должны быть заложены в основу воспитания личности (Караковский, 1993). Нетрудно видеть, что основные парадигмы образования, предложенные В.А. Караковским, напрямую связаны с географией. Если с воспитательных позиций оценить содержание географической науки, то мы увидим уникальность вклада географического знания в становление определенных качеств личности и можем зафиксировать это в качестве целей географического образования.

Нами предложено привести в определенную систему общечеловеческие ценности, которые, преломляясь через географическое образование, должны стать целью географического образовательного процесса (Горбанев, 2005б).

Таким образом, предлагается единая система обучающих и воспитательных ориентиров, освобожденных от конъюнктурных наслоений, в реализации которых география с присущим ей взглядом на мир обязана занять достойное место.

Мировые тенденции развития среднего географического образования.

Особую роль в организации международных исследований играет Комиссия Международного географического союза по географическому образованию (КГО/МГС). Комиссия неоднократно изучала состояние географического образования и пришла к выводу, что с переходом наиболее развитых стран в постиндустриальную фазу развития, роль географии начала падать под натиском изучения информатики, программирования, иностранных языков. Такая негативная тенденция продолжалась до конца 80-х годов ХХ века. Однако в последние годы наметилась тенденция к улучшению ситуации. Во многих странах начались реформы географического образования.

Важнейшим этапом в укреплении географического образования на  мировом уровне явился 27-й Конгресс МГС (1992г.), на котором была принята Международная Хартия географического образования, показывающая состояние и, самое главное, устанавливающая принципы и  основные вехи будущего развития мирового географического образования (International Charter …, 1992). В Хартии особо подчёркивается, что география незаменима для понимания настоящего и будущего мира, высказывается озабоченность тем, что географическому образованию не уделяется должного внимания, в результате чего во многих частях мира имеет место географическая неграмотность населения. В Хартии особо указывается, что преподавание географии должно начинаться уже в начальной школе и продолжаться в средней и в высшей школе, как самостоятельный предмет, независимо от будущей специальности человека.

Последние 20 лет глубокая реформа географического образования проводится в США (Лангрэн, 1995; Столтмэн, 2001).  До этого в стране царила «географическая неграмотность». Газеты, телевидение предавали широкой  гласности факты о скудном знании американцами географии. В результате в 1984 г. появился основополагающий документ: «Основные направления географического образования: начальная и средняя школа». В частности, огромное внимание уделялось работе с общественностью и с государственными органами образования. Проблема географического образования была поднята на федеральный уровень, и даже президент отметил, что эта  проблема - общенациональная. Средства массовой информации также уделяли ей первостепенное внимание.

Особого внимания заслуживает реформа среднего географического образования в Финляндии, которое по праву считается одним из лучших в мире (Горбанев, 2005а).  Сегодня география – обязательный предмет с 5 по 9-й классы средних общеобразовательных школ Финляндии; в старшей школе – география также обязательный предмет, где, как минимум, даются два географических курса. Сверх этих курсов дополнительные курсы уже являются факультативными. С 2005 г. в старшей школе был введён (пока на факультативной основе) курс «Изучение региона». Этот курс основан на внедрении методики использования Глобальной информационной системы (ГИС-методики) и ее практическом применении.

Подводя итог, можно сформулировать основные тенденции реформирования среднего географического образования за рубежом:

1.     Упор делается на общие знания, а не узкоспециальные;

2.     Усиление современной научной базы в содержании образования;

3.     Активное внедрение новых технологий в образовании, прежде всего, ГИС-методик;

4.     Содержание образования формируется с позиций взаимозависимого и единого мира, т.е. с позиций глобализации мирового развития;

5.      Содержание географического образования основано на интегрировании физической и «человеческой» (human), т.е. общественной географии, причем последней отводится большее внимание;

6.     Своя страна рассматривается не отдельным курсом, а в контексте мирового курса путем сравнения с другими странами и регионами;

7.     Зарубежная школьная география по форме и содержанию материала  все в большей степени воспринимает вышеперечисленные тенденции, общее, генеральное развитие школьной географии идет как бы в едином русле, сохраняя при этом национальные особенности.

В последние 15-20 лет во всем зарубежном мире в отличие от России наблюдается ренессанс географического образования, причём, этот ренессанс идет параллельно со всё более глубоким пониманием роли географического образования в верхних эшелонах политического и экономического менеджмента, принимающего решения (Morgan, 2002; Geography Renaissance …, 2002).

Тенденции развития среднего географического образования в СССР-России

В Советском Союзе, а позже в России среднее географическое образование развивалось крайне неравномерно, отражая те политические веяния, которые существовали в стране в тот или иной исторический период.

Значительный вклад в развитие географического образования в СССР, хотя и с «идеологической приправой», внесла Н.К.Крупская (Крупская, 1960). Именно она настояла на включение в число предметов средней школы географии. По ее мнению, география в школе играет важнейшую познавательную и воспитательную роль, особенно экономическая география.

В 1934 г. вышло Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) «О преподавании географии в начальной и средней школе». Упор делался на идеологизацию курса географии, хотя в Постановлении было много и полезных идей. К работе по реформированию географии в школе были привлечены крупнейшие советские ученые и, прежде всего, Н.Н. Баранский, которые в условиях идеологизации сумели отстоять лучшие традиции отечественной педагогической географии (Баранский, 1946). Поэтому можно смело заключить, что несмотря на отрицательные последствия «педагогической дискуссии» конца 20-х годов, школьная география получила ощутимый положительный импульс. В 3-5-х классах была введена физическая география на основе краеведения, в 6-м классе – страноведческий курс материков, в 7-м классе - физическая география  СССР, в 8-м классе – экономическая география мира и в 9-м классе – экономическая география СССР. Данная структура, принятая на рубеже 20-30-х годов, почти не изменилась  после Постановления 1934 года вплоть до наших дней; только курсы экономической географии СССР и мира поменялись местами.

Приходится признать, что после кончины Н.Н.Баранского мы более не имеем примеров столь плодотворной интеграции географической науки, школьной и вузовской географии.

После Великой отечественной войны географическое образование испытало новый подъем, хотя преобладала жесткая система единоначалия и единообразия.  В 50-х гг. советская школа была одной из лучших в мире. На географию в конце 40-х – начале 50-х гг. выделялось до 16 часов, т.е. по 2,5 – 3 часа в неделю в каждом классе.

Но  в 60-е годы географическое образование, лишившись лидера, стало терять свои позиции. Начавшийся в 60-е годы закат географического образования, несмотря на либерализацию политической жизни в стране в тот период, равно как и на перестройку второй половины 80-х годов, дальнейшие весьма глубокие социальные реформы, продолжается вплоть до сегодняшнего дня. В учебном плане 1967-68 гг. «удельный вес» географии снизился до 11 часов в неделю, а к середине 80-х гг. – до 9,5 часов. Сказался мощнейший реакционный административный ресурс Академии образования и Минобразования, не желавших никаких либеральных реформ.

В 2004 году Министерство образования и науки РФ приняло новый  федеральный Базисный учебный план (Новый федеральный учебный план…, 2004).  К сожалению, «наступление» на географию продолжалось.  Учительской общественности с большим трудом удалось частично отстоять географию: в старшей школе ее все же не сократили, а вот в 6-м классе на изучение географии остался всего 1 час в неделю. При этом программа, учебники – все осталось без изменения. По сути произошло спрессовывание курса в два раза и как следствие в 2 раза возросла нагрузка на 12-ти и 13-ти летних детей. В соответствии с этим планом сейчас  на изучение географии выделяется всего 9 часов в неделю: это самый низкий показатель за последние 100 лет (Рис. 1). Правда, некоторые регионы выделили дополнительный час на географию из регионального компонента; в частности именно так поступила Москва.

Рис. 1

 

В связи с этим нелепо выглядит официальное объяснение необходимости сокращения курса географии в 6-м классе в два раза. В документе Минобразования РФ сказано: «Учебный предмет «География»  сокращается на 1 час за счет объединения преподавания физической и экономической географии в единый синтезированный курс, перевода части его содержания (элементы экономико-политического содержания) в учебный предмет «Обществоведение».

Как можно объединить в 6-м классе физическую и экономическую географию, если последней в этом курсе просто нет?  Какие «элементы экономической и политической географии» можно перевести в курс «Обществоведения», если этих «элементов» в 6-м классе также нет? Приведенная дословно формулировка Минобразования - это пример лицемерного подхода к географическому образованию.  А по сути это - целенаправленное сворачивание среднего географического образования в России.

Итак, за последние полвека среднее географическое образование в России, особенно в последнее десятилетие, катастрофически разрушается, школа выпускает географически неграмотное поколение молодежи, вследствие чего есть все основания говорить о наступающей угрозе национальной безопасности.

В результате в российской средней школе география не обеспечивает формирования политической, экономической, экологической, а, в конечном счете, географической культуры молодежи, слабо развивает географическое мышление, недостаточно участвует в формировании личности молодого человека – патриота своей страны.

Недавно мы провели небольшое исследование: провели тестирование студентов 1-го курса факультета международных отношений МГИМО(У), то есть учащихся, которые закончили изучать географию 1,5 года назад. В эксперименте участвовали 120 человек.

Итоги тестирования вызывают серьезную тревогу. Отличных работ не было ни одной. Хороших оценок – 14%, удовлетворительных – 54%,  неудовлетворительных – 24%  и плохих – 8%; средний бал составил 2,5 (Рис. 2). Особое удивление вызывает тот факт, что  у подавляющего большинства выпускников в аттестате зрелости по географии стоят хорошие или отличные оценки. Среди них немало и медалистов.

Судя по всему, аналогичная ситуация сложилась и на других факультетах института. Исключение составляют только студенты факультета международного бизнеса и делового администрирования, которые в течение всего 11-го класса специально готовились по географии для сдачи вступительного экзамена. Тестирование этой группа студентов показало несколько более высокий результат: средний балл в этом случае составил 3,5. Конечно, это тоже далеко не лучший показатель.

Из сказанного напрашивается вывод: школа не обеспечивает свой собственный федеральный уровень образования и не способствует росту «рейтинга» географии.

Примечание:  отличных работ не было

                                                     

                                                           Рис. 2

Отрицательное отношение школьников к географии, к сожалению, в значительной      степени  идет от взрослых, прежде всего, от родителей, и даже от педагогов – негеографов. Неприоритетное отношение к географии существует и у тех, кто стоит у руля российского образования.

Современное состояние географического образования в России

За последние годы в стране было написано немало хороших учебников по географии, разработано множество авторских программ. Но принципиально новаторских учебников и программ нет и быть не может, поскольку с одной стороны – государственной программы уже не существует, а с другой – ничего, кроме Базисного учебного плана и государственных стандартов федеральными органами образования не предложено. Соответственно, непонятно, каково должно быть содержание образования, на что обращать первостепенное внимание, каковы принципы образования и, наконец, невозможно составить и государственные стандарты образования.

В России нет единой, законодательно утвержденной  стратегии, т.е. федеральной концепции развития среднего географического образования, соответственно нет и обновленного содержания образования, коренным образом отличающегося от того, которое существует уже более полувека.

Содержание и структура предмета, в данном случае географии – это ядро его реформирования. В то же время именно содержание и структура являются центральной частью концепции образования. Поэтому реформирование образования в любой области знания нужно начинать именно с его концептуальных основ.

 Российские власти, к сожалению, идут иным путем: концептуальные основы области знания остаются на периферии реформаторского процесса.  Хотя совершенно очевидно, что пока концепция образования  не будет принята именно на федеральном уровне (лучше всего Федеральным собранием или хотя бы Правительством, как это было во времена Н.Н. Баранского), никаких существенных сдвигов в реформировании образования не произойдет.

Как уже отмечалось, на протяжении многих десятилетий программа по географии в нашей стране в своей основе не менялась. Менялись акценты, усиливались экологическая, страноведческая, гуманистическая составляющие, много говорилось о сближении физической и экономической географий. Но суть от этого не менялась. Поэтому первостепенной задачей ученых-географов нужно считать разработку принципиально  новой структуры и принципиально нового содержания среднего географического образования. В основе этих новаций должны быть гуманизация,  гуманитаризация курса, а также его переориентация на современную географическую науку, на современные реалии мира и России в условиях постиндустриального общества.

 С 1988 г. до настоящего времени было разработано более десятка концепций (Максаковский, 1989, 1998; Преображенский, 1989; Сватков, 1989; Герасимова, 1989; Рыжаков и др., 1989; Крищюнас и др., 1990; Максимов, 1996; Дронов и др., 2000 и др. Но все эти предложения постигла общая участь: все они оказались невостребованными и остались на бумаге.

 Аналогичная участь постигла и концепцию среднего географического образования, разработанную автором в 90-е годы. (Горбанев, 1990, 1996). Концепция исходит из тех задач, которые стоят сегодня перед географическим образованием, и о которых говорилось выше.

Рассмотрим более подробно пятилетний курс географии, существующий  в СССР и в России уже порядка 70 лет.

Действующий курс географии нацеливает учеников на механическое запоминание очень многих элементов. Безусловно,  знание географической номенклатуры в определенных пределах необходимо, но все образование необходимо строить не на принципе запоминания-воспроизведения, а на принципе логического мышления, на принципе увязывания тех или иных географических объектов с теми или иными проблемами или явлениями.

В основе содержания образования должно стоять изучение пространственно-временных закономерностей. Выше мы рассмотрели те основные изменения в географической науке, которые произошли за последние несколько десятилетий. Именно эти изменения и должны найти отражение в школьной географии. Однако по-прежнему в действующих программах излишнее время уделяется вторичному сектору экономики (промышленности, сельскому хозяйству), вся социально-экономическая география основана на изучении межотраслевых комплексов и в результате, по образному выражению В.С.Преображенского, становится все больше похожа на «инженерную» географию. Рассматривая пути «модернизации» курса экономической географии России, автор одноименного курса В. Дронов, пространно рассуждая на разные темы, даже не упоминает о необходимости поворота содержания в сторону современных проблем географии России, прежде всего, проблем  втягивания России в процессы глобализации и постиндустриализации (Дронов, 2004).

Весь курс географии слишком тяжел, растянут. В нем много достаточно сложных, иногда неоднозначных и в то же время узких, второстепенных для школьников вопросов. Очень многие вопросы не соответствуют возрастным особенностям детей. Например, в 6-м классе рассматривается по существу курс общего землеведения, который читается студентам-географам педагогических университетов на первом курсе. Учащимся 12-13 лет крайне сложно объяснить географические координаты точки, происхождение горных пород, образование облачности, понятия абсолютной и относительной влажности (тем более, что курса физики в 6-м классе вообще еще нет), географической оболочки (Герасимова и др., 2003). В 7-м классе школьникам тяжело даются темы тектоники литосферных плит, общей циркуляции атмосферы, а в 8-м – формирования почв, эпохи складчатости, в 9-м – подробное рассмотрение географии отдельных отраслей в России, технологические процессы в металлургии и т.д. При этом рассматривается совершенно не соответствующее современным научным представлениям деление общества на производственную и непроизводственную сферу, подробно изучаются промышленные, аграрно-промышленный и другие  комплексы, существование которых в условиях рыночного хозяйства просто невозможно (Дронов и др., 2004).

Ряд тем целесообразно упростить, ряд тем вообще изъять из программы, некоторые темы желательно давать в более старшем возрасте, как, например, весь курс общей физической географии.

Кроме того,  многие темы  оказались раздробленными по разным годам обучения с целью «дальнейшего углубления знаний». Целесообразнее эти темы сократить, но давать учащимся единовременно.

Одна из важнейших  задач преобразований в географическом образовании – разгрузить содержание, исключить повторы и достаточно сложные, узкоспециальные вопросы. Принципы научности и логического мышления должны стоять в основе географического образования; при этом его необходимо «повернуть» в сторону изучения современных вызовов мирового развития, включив в программу наиболее актуальные вопросы географической науки.

Серьезной негативной стороной современного географического образования является необеспеченность преемственности перехода от начальной школы (5-го класса) к основной средней (6-му классу). Таким образом, необходимо обеспечить плавный переход от начальной к средней школе, весь курс географии должен представлять собой единую неразрывную систему, поэтому принцип системности является одним из важнейших.

Определенные сомнения вызывает в современном географическом содержании принцип районирования в курсах физической географии материков и океанов и социально-экономической географии мира, где за основу берутся отдельные материки. И еще большее сомнение вызывает принцип деления России на экономические районы, введенные еще до Великой отечественной войны бывшим Госпланом.

Необходимо пересмотреть принципы районирования территории с учетом ее исторических, культурологических, природных, социально-экономических особенностей.

Как отмечали многие авторы, программа по географии проводит резкую черту между физической и экономической географией. Оба курса достаточно сложны, особенно курс экономической географии, который стал еще и крайне технократичным с агропромышленным уклоном. При этом курсы не эквивалентны: физическая география изучается три года, а социально-экономическая – два. Необходимо изменить это соотношение и вести дело к интегрированию обеих курсов. География должна быть едина. Поэтому крайне необходимо продолжить курс на интегрирование физической и социально-экономической географии, в особенности при рассмотрении тех или иных регионов и при сокращении доли физико-географической составляющей.

Серьезным недостатком действующей программы является ее ориентирование на отраслевую структуру хозяйства,  в то время как главный вектор образования необходимо направить на изучение трансформации территорий в направлении их постиндустриализации, как это имеет место, например, в Рурском районе ФРГ.

Еще одним существенным недостатком российской программы является то, что изучение России как бы выдергивается из контекста всего географического курса. Курсы по географии СССР, а позже и России, никак не связанны с глобальными  общемировыми процессами.

Курс социально-экономической географии мира, наоборот, дается без России, что выглядит крайне нелогичным (Максаковский, 2004). В условиях глобализации общества, усиливающихся интеграционных процессов, вхождения России в мировое хозяйство, как рыночного государства, в том числе предстоящее вхождение во Всемирную торговую организацию, исключение России из курса, касающегося всего мира, является непродуктивным. На наш взгляд, это инерция блокового мышления, когда мир и мировое хозяйство были резко разделены на две неравные части. В связи с этим представляется важным интегрирование курса по изучению России в общегеографический курс по изучению мира.

Кроме того, уж давно обсуждается вопрос о необходимости завершения географического образования интегрированным обобщающим курсом, однако такого курса до сих пор так и не существует (Евдокимов, 2005).

Необходимо также отметить, что сегодняшние курсы по географии и географическое образование в целом никак не согласуется с мировым опытом географического образования. Ни РАО, ни авторы учебников никак не учитывают рекомендации Международной Хартии географического образования, рекомендации Европейского союза, опыт других стран (International Trends …, 1987) .

Существенного реформирования требуют и учебники по географии. В этом отношении также можно было бы использовать опыт зарубежных коллег (Гербер, 2002). 

Поэтому следует считать важнейшей задачей российского географического образования – его интегрирование в мировую  систему географического образования, используя, прежде всего, опыт Международного географического союза и учитывая рекомендации Международной  Хартии географического образования.

Концепция среднего географического образования в России

 Главная цель предлагаемой   концепции – разработать стройную, неразрывную, социально-ориентированную, гуманизированную систему среднего географического образования, способствующую формированию у детей демократического мировоззрения, гражданского сознания, имеющего экологическую и культурологическую направленность  в условиях крушения двухполюсного мира, глобализации мирового порядка и перехода развитых стран в постиндустриальную фазу развития (Горбанев, 2005б).

В основу формирования концепции заложены следующие принципы:

1. Научность – это главный принцип, положенный в основу концепции. Среднее географическое образование должно быть, прежде всего, ориентировано на узловые проблемы современности, отражать новейшие тенденции развития отечественной и мировой географии.

2. Глобальность. В настоящее время этот краеугольный принцип географического образования робко пробивает себе дорогу в географических программах.  Россия выходит на партнерские отношения со странами Запада активно интегрируется  в европейские и мировые структуры. Она все в большей степени становится частью мирового сообщества и в то же время осознает свои национальные интересы.

3. Гуманизация и гуманитаризация образования. Принцип гуманизации предусматривает  переоценку самой географии, постановку человека в центре всех происходящих явлений и процессов. Принцип гуманитаризации предусматривает дозированные включения элементов гуманитарных наук так, чтобы не выхолостить географию, а  придать ей живой, привлекательный для детей характер.

4. Экологизация – это еще один важнейший принцип концепции. Элементы охраны окружающей среды сейчас присутствуют во многих школьных курсах – но лишь география с позиций устойчивого развития общества, способна охватить проблему комплексно (Глазовский и др., 2002).

5. Междисциплинарность.  География представляет собой мощную коллекторскую программу, обобщающую и переосмысливающую результаты, полученные другими науками, поэтому обладает как бы врожденной междисциплинарностью. Это ее свойство приобретает особую ценность при решении задач, стоящих перед школьной географией. При этом сведения, пришедшие из других наук перерабатывается географией, обогащая ее, и используются для решения стоящих перед ней задач.

6. Проблемность. Этот принцип  почти отсутствовал в курсах, подготовленных в советский период. Однако география представляет максимальные возможности для творческого мышления, анализа различных  ситуаций или явлений в их взаимосвязи. Все проблемы как в природе, так и в обществе имеют свое прошлое, настоящее и будущее и все они дают богатый материал для развития  мышления и разрешения проблемных ситуаций. 

 7. Практицизм.  Школьная география дает не только азы фундаментальных знаний, но и является важнейшим источником практических знаний и умений, которые пригодятся в будущей жизни каждому человеку, т.е. способствует выработке полезных профессиональных навыков и навыков гражданского действия.

8. Системность и целостность. Упор в концепции делается на интегрированную географию, имеющую общественную направленность. Весь курс географии представляет собой единую неразрывную систему с постепенным усложнением материала, не допускающую повторов одних и тех же тем на различных годах обучения.

9. Заинтересованность содержанием. Курс географии предусматривает наличие элементов увлекательности, исключение сложных и узкоспециальных проблем с учетом возрастных и психологических особенностей ребенка. 

10. Интернационализм. Принцип предусматривает опору на достижения мирового сообщества в области географического образования.

Каковы же основные концептуальные моменты предлагаемой нами концепции?  (Рис. 3).

Для обеспечения плавного перехода из начальной школы в среднюю и мотивации интереса школьников к географии в 6-м классе предлагается начать изучение географии с изучения истории географических представлений и открытий. Такой историко-географический курс явился бы удачным «мостиком» от тех ожиданий, с которыми 11-летние дети пришли на урок географии, к действительно географической науке.

Одновременно с изучением истории географических открытий школьники могли бы «путешествовать» по карте, запоминая географические названия и приобретая навыки работы с картами.

При этом очень важно обратить внимание на то, что в настоящее время изменилась и сама география. Если раньше география отвечала на вопросы «что?», «где?», то сейчас она отвечает на вопрос  «почему?»   и  «как?». Весь этот курс предлагается назвать «История географических идей и открытий».

Рис. 3

 

В 7-м классе предлагается курс «Общее Землеведение», который фактически продолжает предыдущий. В некоторой степени он должен состоять из сведений, которые содержатся  в  настоящее  время в курсах

6-го и частично 7-го и 8-го классов. Учащиеся знакомятся с важнейшими свойствами основных оболочек Земли и с процессами, происходящими в них.

Здесь же учащиеся знакомятся с понятиями природно-территориального комплекса, географической зональности и азональности на примерах отдельных материков и океанов.

В этом курсе даются основные физико-географические сведения с таким расчетом, чтобы  более к ним не возвращаться.

В 8-9- м  классах предлагается курс «Страноведение», в котором упор делается не на изучение отдельных материков, а на изучение цивилизационных регионов и отдельных «знаковых» государств внутри них, причем эти регионы могут даже выходить за рамки одного материка.

Курс начинается не с изучения родного края или России, а с изучения мира. Этот вопрос на первый взгляд может показаться второстепенным, но на самом деле за ним стоят сложные социально-национальные проблемы. Курс изучения своего края и страны необходим; его, может быть, следует даже усилить, опять же через гуманизацию и гуманитаризацию, но нужно делать это на завершающем этапе  с тем, чтобы «инстинкт сохранения места», свое, национальное наложилось на интернациональное (Крищюнас и др., 1990).

Курс «Страноведение» - по своей сути интегрированный, гармонично сочетающий в себе элементы физической и общественной географии. В этот курс наряду с изучением других стран гармонично вплетается и Россия; бесспорно, на изучение России отводится гораздо больше времени, чем на любую другую страну или регион – примерно, весь 9-й класс. Главная методологическая задача включения России в курс «Страноведения» - показать не исключительную роль  России с ее особым предназначением и особым путем развития, а ее современное состояние и будущее развитие в качестве  неотделимой части мировой цивилизации.

Курс охватывает всю географическую систему: природа- население-хозяйство.

В 10-11 классах, предлагается ввести новый курс – «География  современного мира», в котором в отличие от ныне действующего курса «Экономическая и социальная география мира» должна быть отражена, причем весьма значительно, и российская тематика. В этом курсе Россия показывается с глобальных позиций как составная часть мира. Российский школьник должен почувствовать себя не только россиянином, но и жителем нашей планеты.  Курс «География современного мира» имеет преимущественно гуманитарную направленность, главная цель которого – знакомство с наиболее острыми проблемами современности с позиций постиндустриализации и устойчивого развития. Предлагаемый курс отличается от сегодняшнего курса «Экономическая и социальная география мира» большей проблемностью, большим креном в сторону глобальных проблем за счет ослабления внимания к отдельным отраслям и регионам мира, более широким спектром охватываемых вопросов.

Такова суть предлагаемой нами новой концептуальной  модели среднего географического образования в  нашей стране. Нетрудно видеть, что в концептуальной основе стратегии реформирования географического образования лежат новые представления о его содержании и структуре, опирающиеся на достижения современной географической науки, которая может и должна сыграть решающую роль в коренной перестройке российского среднего географического образования.


ЛИТЕРАТУРА

  1. Баранский Н.Н. Страноведение и география физическая и экономическая // Известия ВГО – т. 78, вып. 1, 1946
  2. Герасимова Т.П.  Концепция содержания и структуры школьной географии // География в школе, N 2, 1989
  3. Герасимова Т.П., Грюнберг Г.Ю., Неклюкова Н.П. Физическая география; начальный курс, Просвещение, М.; 2003
  4. Гербер Р. Глобализация образования и преподавание географии: в будущее вместе // География в школе, N 2, 2002
  5. Глазовский Н.Ф. Цели, возможности и механизмы устойчивого развития на разных уровнях природно-социальных систем // Переход к устойчивому развитию: глобальный, региональный и локальный уровни – Товарищество научных изданий КМК, М.: 2002
  6. Горбанев В.А. К концепции географического образования в средней школе // География в школе, N 3, 1990
  7. Горбанев В.А. Концепция обновления географического образования в российской школе // География в школе, N 6, 1996
  8. Горбанев В.А. Школьная география в США, Австралии, Финляндии // География и экология в школе XXI века, N 2, 2005а
  9. Горбанев В.А. Географическая наука – решающая компонента реформирования среднего географического образования в современной России // Универсум, Москва-Смоленск, 2005б
  10. Дронов В.П., Ром В.Я. География России. Население и хозяйство // Дрофа, М.: 2004
  11. Дронов В.П. Модернизация содержания курса «География России» // География и экология в школе XXI века,  N 8, 2004
  12. Дронов В.П., Максаковский В.П. и др. Концепция содержания географического образования в 12-летней школе // География в школе, N 2, 2000
  13. Евдокимов С.П. Общая география: быть или не быть – материалы к дискуссии о форме и содержании // География и экология в школе XXI века, N 3, 2005
  14. Исаченко А.Г. География в современном мире // Просвещение, М.: 1998
  15. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса – М.: 1993
  16. Котляков В.М. Мировой кризис  конца ХХ века  и географическая наука // Известия РАН – серия география, N 4, 1995
  17. Крищюнас В.-Р., Наумов А.С., Рогачев С.В., Новиков А.В.  Концепция географического образования в средней школе // География в школе, N 1, 1990
  18. Крупская Н.К. О преподавании географии // Педагогические сочинения, т. 9, 1960
  19. Лангрэн Д. Географическое образование в Миннесоте, и национальное движение за реформу образования // География в школе N 2,4, 1995
  20. Максаковский В.П. О новой концепции школьного географического образования // География в школе, N 2, 1989
  21. Максаковский В.П. Концепция обновления географического образования в российской школе // География в школе, N 2, 1998
  22. Максаковский В.П. География. Экономическая и социальная география мира // Просвещение, М.: 2004 
  23. Максимов Г.Н. Методология и дидактика географии // Якутск, 1996 
  24. Новый федеральный учебный план: перспективы преподавания географии  в основной школе // География и экология в школе XXI века, N 4, 2004 
  25. Преображенский В.С. К концепции школьной программы по географии  // География в школе, N 2, 1989 
  26. Рыжаков М.В. и др. Концепция среднего географического образования // География в школе, N 2, 1989 
  27. Сватков Н.М. Геономическая концепция школьной географии  // География в школе, N 2, 1989 
  28. Столтмэн Дж. Реформа географического образования в США // География в школе, N 3, 2001 
  29. Geography Education at the Cross Roads : Directions for the next Millennium // Proceedings of the Kyongju Symposium of the IGU Commission on Geographical Education – Korea, 2000 
  30. Geographical Renaissance at the Dawn of Millennium // Abstracts of the Durban Regional Conference of the IGU – Durban, 2002 
  31. Gorbanyov V. & Barinova I.  Reforming Geography Education in Modern Russia // Research In Geographic Education, vol. 8, 2006
  32. International Charter on Geographical Education // Commission IGU on Geographical Education – Washington, 1992 
  33. International trends in Geographical Education // Frreinnburg, 1987 
  34. Morgan J. Teaching Geography for a Better World ?  The Postmodern Challenge and Geography Education // International Research in Geographical  and Environmental Education – V. 11, No. 1: 2002 
  35. Norman G. Research in Geographical Education // London: 1989 
  36. Teaching Geography in a World on Change // Proceedings of the Mendoza Symposium of the IGU Commission on Geographical Education: Mendoza, 1999

География — наука о Земле

  1. Что такое рельеф?
  2. Что называют Мировым океаном?
  3. Что такое горные породы?

Развитие географии, её связь с другими науками привели к созданию целой группы взаимосвязанных наук — на сегодняшний день их более 80, и их количество постоянно увеличивается. Познакомимся с некоторыми из них.

В «семье» географических наук выделяют два основных раздела: физическую географию и социально-экономическую географию.

Физическая география (от греческого слова «физис» — природа) изучает природу земной поверхности. Каждая из физико-географических наук изучает какую-то часть природы: одна — рельеф (геоморфология), другая — климат (климатология), третья — распространение и распределение живых организмов по земному шару (биогеография).

Социально-экономическая география (от греческих слов «соци» — общество, «экономия» — управление хозяйством) изучает разнообразие мира людей и его хозяйство.

Этот раздел географии также объединяет множество наук: военную, политическую, историческую географию, демографию и др.

Вы начинаете изучать физическую географию. Вы узнаете, как землепроходцы и путешественники открывали и изучали новые земли и населяющие их народы, как устроена Вселенная и какое место занимает Земля в Солнечной системе, как изображается земная поверхность на плане местности и географической карте, как возникла и устроена наша планета.

Современная география образует группу взаимосвязанных наук, количество которых постоянно увеличивается. Выделяют два основных раздела: физическую географию и социально-экономическую географию. Физическая география изучает природу земной поверхности. К физико-географическим наукам относят геоморфологию, климатологию, биогеографию и др. Социально-экономическая география изучает разнообразие мира людей и его хозяйство. Этот раздел также объединяет множество наук: военную, медицинскую, историческую, инженерную географию и др.

  1. На какие два основных раздела делят географию?
  2. Какая наука изучает природу земной поверхности?
  3. Что изучает экономическая география?
  4. Назовите, какая из географических наук изучает: процессы, происходящие в Мировом океане; население Земли; процессы, происходящие в грунтах, на которых возводятся сооружения; климаты земного шара; состав и строение земной коры; рельеф земной поверхности; влияние особенностей территории на состояние здоровья населения.
  5. Укажите, какие из географических наук, рассмотренных в параграфе, относят к физической географии, а какие — к социально-экономической.
  6. Что интересного вы сможете узнать, изучая географию?
  7. Почему количество географических наук постоянно увеличивается?
  8. Как современная география связана с другими науками? Приведите примеры.
  9. Приведите примеры географических объектов на территории вашего района, являющихся объектом изучения: а) физической географии; б) социально-экономической географии.
Буду благодарен, если Вы поделитесь этой статьей в социальных сетях: Поиск по сайту:

История | Русское географическое общество

"Основная идея учредителей Общества привлечь к изучению родной земли и людей её обитающих все лучшие силы русской земли"

П.П. Семенов-Тян-Шанский

Русское географическое общество было основано по Высочайшему повелению императора Николая I в 1845 году. 18 августа (6 августа по старому стилю) 1845 года император утвердил временный устав РГО.

Идея создания Общества принадлежала адмиралу Фёдору Петровичу Литке, воспитателю будущего первого Председателя Русского географического общества Великого князя Константина Николаевича. Главной задачей новой организации было собрать и направить лучшие молодые силы России на всестороннее изучение родной земли.

Среди учредителей Русского географического общества были знаменитые мореплаватели: адмиралы Фёдор Петрович Литке, Иван Фёдорович Крузенштерн, Фердинанд Петрович Врангель, Пётр Иванович Рикорд; члены Петербургской Академии наук: естествоиспытатель Карл Максимович Бэр, астроном Василий Яковлевич Струве, геолог Григорий Петрович Гельмерсен, статистик Пётр Иванович Кеппен; видные военные деятели (бывшие и действующие офицеры Генерального штаба): генерал-квартирмейстер Фёдор Фёдорович Берг, геодезист Михаил Павлович Вронченко, государственный деятель Михаил Николаевич Муравьев; представители русской интеллигенции: лингвист Владимир Иванович Даль и меценат князь Владимир Фёдорович Одоевский.

Вот как охарактеризовал сущность Русского географического общества знаменитый географ, путешественник и государственный деятель Пётр Петрович Семёнов-Тян-Шанский: "Свободная и открытая для всех, кто проникнут любовью к родной земле и глубокой, несокрушимой верой в будущность Русского государства и русского народа, корпорация".

С момента основания Русское географическое общество не прекращало своей деятельности, однако название организации неоднократно изменялось: свое современное имя оно носило в 1845–1850, 1917–1926 и с 1992 года по настоящее время. Именовалось Императорским с 1850 по 1917 год. В советское время назвалось Государственным географическим обществом (1926–1938) и Географическом обществом Союза ССР (или Всесоюзным географическим обществом) (1938–1992).

В разные годы Русским географическим обществом руководили представители Императорского дома Романовых, знаменитые путешественники, исследователи и государственные деятели. Председателями Русского географического общества были: Великие князья Константин Николаевич (1845–1892) и Николай Михайлович (1892–1917), а Вице-председателями являлись: Фёдор Петрович Литке (1845–1850, 1857–1872), Михаил Николаевич Муравьёв (1850–1856), Пётр Петрович Семёнов-Тян-Шанский (1873–1914), Юлий Михайлович Шокальский (1914–1917), с 1917 по 1931 год являющийся Председателем Общества. С 1931 года Обществом руководили Президенты: Николай Иванович Вавилов (1931–1940), Лев Семёнович Берг (1940–1950), Павловский Евгений Никанорович (1952–1964), Станислав Викентьевич Калесник (1964–1977), Алексей Фёдорович Трёшников (1977–1991), Сергей Борисович Лавров (1991–2000), Юрий Петрович Селиверстов (2000–2002), Анатолий Александрович Комарицын(2002–2009), Сергей Кужугетович Шойгу (2009 – по настоящее время).

Русское географическое общество внесло крупнейший вклад в изучение Европейской России, Урала, Сибири, Дальнего Востока, Средней и Центральной Азии, Кавказа, Ирана, Индии, Новой Гвинеи, полярных стран и других территорий. Эти исследования связаны с именами известных путешественников, таких как Николай Алексеевич Северцов, Иван Васильевич Мушкетов, Николай Михайлович Пржевальский, Григорий Николаевич Потанин, Михаил Васильевич Певцов, Григорий Ефимович и Михаил Ефимович Грумм-Гржимайло, Пётр Петрович Семёнов-Тян-Шанский, Владимир Афанасьевич Обручев, Пётр Кузьмич Козлов, Николай Николаевич Миклухо-Маклай, Александр Иванович Воейков, Лев Семёнович Берг и многие другие.

Также важной традицией Русского географического общества является связь с русским флотом и морскими экспедициями. В числе действительных членов Общества были знаменитые морские исследователи: Пётр Фёдорович Анжу, Василий Степанович Завойко, Загоскин Лаврентий Алексеевич, Платон Юрьевич Лисянский, Фёдор Фёдорович Матюшкин, Геннадий Иванович Невельской, Константин Николаевич Посьет, Степан Осипович Макаров.

В императорский период почётными членами Общества избирались члены иностранных королевских фамилий (например, личный друг Петра Петровича Семёнова-Тян-Шанского бельгийский король Леопольд Второй, турецкий султан Абдул Гамид, британский принц Альберт), известные иностранные исследователи и географы (барон Фердинанд Рихтгофен, Роальд Амудсен, Фритьоф Нансен и другие).

Крупнейшими благотворителями, направлявшими значительные средства на деятельность Общества, были: купец Платон Васильевич Голубков, табачный фабрикант Василий Григорьевич Жуков, именем которого была названа одна из престижнейших премий Императорского Русского географического общества – Жуковская. Особое место среди меценатов Русского географического общества занимают золотопромышленники Сибиряковы, финансировавшие целый ряд экспедиционных и просветительских проектов.

В 1851 году открылись два первых региональных отдела Русского географического общества: Кавказский в Тифлисе и Сибирский в Иркутске. Затем создаются новые отделы: Оренбургский, Северо-Западный в Вильно, Юго-Западный в Киеве, Западно-Сибирский в Омске, Приамурский в Хабаровске, Туркестанский в Ташкенте. Они проводили обширные исследования своих регионов. К 1917 году Императорское Русское географическое общество насчитывало 11 отделов (включая штаб-квартиру в Санкт-Петербурге), два подотдела и четыре отделения.

В советское время работа Общества изменилась. Русское географическое общество сосредоточилось на относительно небольших, но глубоких и всесторонних региональных исследованиях, а также крупных теоретических обобщениях. Значительно расширилась география региональных отделений: по состоянию на 1989–1992 годы в Географическом Обществе СССР работало Центральное отделение (в Ленинграде) и 14 республиканских отделений. В РСФСР насчитывалось 18 филиалов, два бюро и 78 отделов.

Русским географическим обществом были заложены и основы отечественного заповедного дела, идеи первых российских особо охраняемых природных территории  рождались в рамках Постоянной Природоохранительной комиссии Императорского Русского географического общества, создателем которой был академик Иван Парфеньевич Бородин.

Важнейшим событием стало создание Постоянной комиссии Императорского Русского географического общества по изучению Арктики. Итогом её работы стали всемирно известные Чукотская, Якутская и Кольская экспедиции. Отчёт об одной из арктических экспедиций общества заинтересовал великого учёного Дмитрия Ивановича Менделеева, разработавшего несколько проектов освоения и исследования Арктики.

Русское географическое общество стало одним из организаторов и участников первого Международного полярного года, в ходе которого были созданы автономные полярные станции в устье Лены и на Новой Земле.

При содействии Русского географического общества в 1918 году было создано первое в мире высшее учебное заведение географического профиля – Географический институт. А в 1919 году одним из наиболее известных членов Общества Вениамином Петровичем Семеновым-Тян-Шанским был основан первый в России географический музей, в период расцвета его коллекции занимали третье место в России после Эрмитажа и Русского музея.

В советский период Общество активно развивало новые направления деятельности, связанные с пропагандой географических знаний. Начал свою работу знаменитый лекторий имени Юлия Михайловича Шокальского.

В ноябре 2009 года Президентом Русского географического общества был избран Сергей Кужугетович Шойгу, был сформирован представительный по составу участников Попечительский Совет, председательство в котором принял на себя Президент России Владимир Владимирович Путин.

Сегодня в Русском географическом обществе насчитывается более 23 200 членов в России и за рубежом. Региональные отделения открыты во всех 85 субъектах Российской Федерации.

Основными направлениями деятельности Русского географического общества являются экспедиции и исследования, образование и просвещение, охрана природы, издание книг и работа с молодёжью.

Русское географическое общество является некоммерческой организацией, не получает государственного финансирования.

Начало науки география


Услуги специалиста

Начало науке географии было положено еще в глубокой древности. Торговые и военные цели, желание освоить новые территории, увидеть другие народы и государства заставляли людей совершать далёкие путешествия, открывая неизвестные земли. В путь, полный опасностей и приключений, отправлялись древние египтяне, минойцы (жители острова Крит), финикийцы, карфагеняне, индийцы.

В эпоху античности географию не отделяли от философии, истории и медицины. Самостоятельной наукой она стала за несколько веков до начала новой эры.

Оригинальное географическое произведение «Землеописание», дошедшее до нас лишь во фрагментах, создал один из первых географов Древней Греции Гекатей (546-480 гг. до н.э. - прим. от geoglobus.ru). Рассказывая о ближних и дальних землях, он использовал береговые лоции и описания сухопутных маршрутов.

Начало исторической географии и этнографии положил знаменитый древнегреческий ученый Геродот (485—425 гг. до н.э.), путешествовавший от донских степей до порогов Нила. Особое внимание географическим исследованиям уделял и великий философ и естествоиспытатель Аристотель (384-322 гг. до н.э.), ставший родоначальником гидрологии, метеорологии и океанологии.

Однако «отцом географии» по праву считается греческий учёный Эратосфен, использовавший математические модели в науке о Земле. Многие поколения географов в своей работе руководствовались картографическими представлениями Эратосфена. В семнадцати книгах «Географии» Страбона были обобщены обширные материалы, хранившиеся в Александрийской библиотеке, где многие годы работал учёный - прим. от geoglobus.ru. Перу замечательного астронома и географа Клавдия Птолемея (около 90-160 гг. н.э.) принадлежит сочинение «Руководство по географии», содержащее информацию о восьми тысячах географических объектов с указанием их координат.

ЭТО ЛЮБОПЫТНО: Во времена Средневековья крупные западно-европейские купцы нередко отправлялись в далёкие рискованные путешествия, стремясь наладить торговлю с Востоком. Хорошо известна «Книга» Марко Поло, написанная с его слов в 1298 г. Эта книга о путешествии и жизни в Китае — один из первых источников знаний европейцев о странах Центральной, Восточной и Южной Азии.

Вплоть до XVI века труды Страбона и Птолемея оставались наиболее авторитетными исследованиями по географии, являясь настольными книгами учёных, путешественников и купцов эпохи Возрождения. В XV-XVI веках, в эпоху Великих географических открытий, были получены новые бесценные сведения для науки о Земле. И хотя людей звало в дорогу отнюдь не стремление постичь неведомое, а жажда обогащения, путешественники открывали неизвестные океаны, материки и острова, изучали законы движения ветров и океанических течений, знакомились с культурой и обычаями других народов.

В конце XVI в. первые результаты Великих географических открытий обобщили в своих картографических произведениях Г. Меркатор и А. Ортелий. Меркатор составил карты земного шара, а Ортелий — первый историко-географический атлас. В это же время в России был создан «Большой чертёж» — одна из древнейших карт Российского государства.

Бурное развитие науки в XVII—XVIII вв. не обошло стороной географию. В сочинении Б. Варена (Варениуса) «География генеральная» (1650 г.) впервые была предложена классификация разделов географической науки, обобщены новые данные о планете. Это передовое для своего времени произведение по приказу Петра I было переведено на русский язык. В XVIII в. появились первые работы аме риканских географов, а в Западной Европе вышли в свет подробные географические энциклопедии. Активное освоение территории России дало мощный импульс для развития географии - прим. от geoglobus.ru. У истоков русской географической школы стояли такие выдающиеся учёные, как В.Н. Татищев и М.В. Ломоносов. Крупнейшие географы XIX столетия — А. Гумбольдт, К. Риттер, И. Тюнен, К.И. Арсеньев заложили фундамент новой географии.

В науке о Земле появились сравнительный метод, природное и экономическое районирование, пространственное математическое моделирование.

Для великого английского биолога Ч. Дарвина (1809-1882 гг.) и его последователей эволюция органического мира была неразрывно связана с историей окружающей природной среды. Под влиянием эволюционного учения географы также начали рассматривать органический мир как наиболее важный компонент природы. Современная география немыслима без трудов Д.Н. Анучина, В.В. Докучаева, В.И. Вернадского, Л.С. Берга, В.В. Полынова, П.П. Семёнова-ТянШанского и многих других замечательных учёных.


Услуги специалиста

ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ Исследования - 2022 | университеты | 46 направлений обучения и

требование

Изучение географии в Польше – это обучение на бакалавра, инженера или магистра, образовательная программа которого обычно длится от 3 до 3,5 лет (обучение первого цикла), от 1,5 до 2 лет (обучение второго цикла) или 5 лет (обучение длительного цикла). степень магистра) и завершается получением диплома (степень бакалавра, инженера или магистра).

Учиться можно очно (дневная) или заочно (заочная).Специфика обучения зависит от выбора специализации/траектории обучения. Учеба гарантирует приобретение необходимых навыков, которые пригодятся в будущей профессиональной деятельности.

Географические исследования – это наука, в которой можно узнать, в том числе, о связях, формирующих функционирование системы природа-человек, принципах управления географической информацией, современных методах измерения явлений и процессов, генерируемых в атмосфере, гидросфере и литосфере, а также а также принципы организации пространства для нужд общества и то, что характеризует регион и его ближайшее окружение.

При наборе на географию в 2022/2023 учебном году наиболее часто требуемыми предметами для окончания средней школы являются: биология, химия, физика, физика и астрономия, география, история, информатика, иностранный язык, математика, обществознание

* Требования могут различаться в зависимости от области обучения, университета и формы обучения.

Популярные географические направления: география, геоинформация, пространственное планирование, геомониторинг.

Выпускники географических факультетов готовятся к работе, в том числе, в учреждениях, занимающихся вопросами окружающей природной среды, ее формирования и охраны, а также в учреждениях, занимающихся территориальным управлением, условиями жизни людей и организацией социально-экономической деятельности. Выпускников с географическим образованием ждут геодезические и картографические бюро, студии планирования и градостроительства, органы местного самоуправления, лаборатории и полевые станции, консалтинговые компании.

В связи с тем, что область географических исследований становится все более разнообразной, количество специальностей и смежных профессий постоянно растет.

Поскольку мир велик и велик, изучение географии является одним из самых увлекательных видов путешествий. Более того, после окончания учебы это путешествие может продолжиться. Возможно, именно поэтому так много людей выбирают для себя это направление образования?

подробнее о географии

.

Работа после изучения географии - praca.money.pl

На изучении географии готовятся, с одной стороны, геологи, гидрологи и метеорологи, а с другой - гиды, демографы и учителя географии. Работу в географических областях можно найти в различных типах научно-исследовательских центров, горнодобывающих и энергетических предприятий или государственной администрации.

Компетенции выпускника факультета географии

Изучение географии – это широкий термин, который определяет несколько областей обучения в области наук о Земле.Каждый из них специализируется на студенте в другой области. Выпускники-географы в целом обладают широкими знаниями о явлениях, происходящих в природе, экономике и обществе. Их образование охватывает вопросы из всех областей географии: геологии, гидрологии, климатологии, астрономии, демографии, пространственного планирования и туризма. Общие знания, которыми обладает человек, окончивший географический вуз с педагогическим образованием, позволяют ему работать учителем в школе или преподавателем в вузе.

География включает туризм и отдых. Выпускники этого факультета демонстрируют знание туристического сервиса, деятельности подразделений, организующих индивидуальные и групповые поездки, а также знание туристических регионов с точки зрения истории, архитектуры, географии и культуры.

Лица, окончившие науки о Земле, т.е. метеорологию или геологию и гидрологию, знают строение земного шара, способны интерпретировать происходящие на нем явления, и переводят свои знания в реальные решения, направленные на обеспечение комфорта и безопасности населения на местного и космополитического масштаба.Демография, с другой стороны, является междисциплинарной областью, опирающейся на такие науки, как география, социология, история и статистика. Его выпускники способны анализировать явления, происходящие в социальной сфере, сочетать их с геополитическими изменениями, а также прогнозировать изменения в структуре обществ в будущем.

Интересной областью географических исследований является геоинформатика. Он сочетает в себе IT-решения и знания в области географии. Выпускники геоинформатики способны собирать и интерпретировать данные о климате и строении Земли на основе новых технологий.

Работа по географии - где искать?

Кажется, что изучение наук о Земле может привести только к школьной работе. На самом деле, это один карьерный путь, но не единственный. 90 021 выпускника географического, 90 022 и смежных специальностей ждет работа в научно-исследовательских институтах, государственных антикризисных организациях, а также министерствах и органах местного самоуправления, занимающихся территориальным планированием, водным и горным хозяйством.

Кроме того, люди с географическими знаниями могут найти работу в туризме в качестве гидов и пилотов или даже в качестве резидентов туристических агентств в зарубежных отелях. Журналистика, ориентированная на путешествия, географию, антропологию, культурологию и осмотр достопримечательностей, также является хорошим предложением работы для выпускников географических факультетов.

Требуются специалисты с высшим образованием в области геологии в штаты шахт, нефтяных вышек и других горнодобывающих предприятий. Гидрологи или метеорологи могут найти работу в природоохранных организациях.Однако все эти специализации потенциально готовят специалистов по приобретению возобновляемых источников энергии.

Заработок после изучения географии

Знание географии является источником небольшого, но удовлетворительного дохода. Заработная плата выпускников географических специальностей варьируется в зависимости от выбранной специализации. Больше всего могут заработать специалисты в области метеорологии и демографии, поскольку их заработная плата колеблется от 4000 до 4700 злотых брутто в месяц.Зарплата геолога или гидролога на частном предприятии может составлять 3500-4500 злотых, а в государственных учреждениях около 2900 злотых брутто в месяц. Заработная плата гида варьируется от 2700 до 4900 злотых брутто, хотя, согласно данным, предоставленным агентством Sedlak & Sedlak, самая большая группа сотрудников декларирует ежемесячную брутто-зарплату в размере 3600 злотых.

.

Географические исследования в Катовице и Силезии

Какую статью вы ищете?

Кто выбирает географию?

Кандидатами на эти факультеты являются люди, интересующиеся естественными, техническими, юридическими, экономическими или общественными науками. Кроме того, будущие геологи должны обладать крепким здоровьем, позволяющим им работать в полевых условиях. Студентам, изучающим пространственный менеджмент, полезно, чтобы они отличались творчеством, пространственным воображением и чувством социальных потребностей.

Специфика региона отражена в предложении университета. Многие исследования связаны с геологией и горнодобывающей промышленностью.

Какие исследования в этом регионе?

Есть много предложений. Предложение как специальностей, так и специальностей впечатляет. Таким образом, вы можете выбрать путь обучения в соответствии со своими интересами и карьерными планами.

География , Специализация:

Специальности второго цикла:

  • Социально-экономическая география и пространственное управление
  • Климатология
  • Гидрология и Управление водой
  • Географические информационные системы GIS, Relete Sensing, Geodesy Applications
  • Географические системы GIS, Relete, Geodesy Applications
  • . Географические информационные системы
  • пространственное управление , специальностях:

    • инвестиции и недвижимость
    • транспорт и связь
    • Ландшафтный дизайн
    • управление недвижимостью и пространственное планирование
    • городских и региональных исследований

    Геология , специализации:

    • геохимия и минералогия
    • динамика литосферы Геологическое картирование и картографирование
    • гидрогеология и защиты водной среды
    • защита литосферы и депозитных ресурсов
    • палеонтологии и стратиграфии

    Прикладная геология

    горного дела и геологии , специальности:

    • подземное строительство и защита поверхности
    • разработка месторождений и обращение с отходами
    • электротехника и автоматизация в горном деле
    • горное маркшейдерское дело
    • горная и геологоразведочная геология
    • инженерная геология и геотехника
    • разработка месторождений открытым способом
    • горнодобывающая техника и дорожное хозяйство геология (на английском языке)
    • переработка и маркетинг твердых полезных ископаемых

    Какие университеты преподают вышеупомянутые курсы?

    На выбор:

    Силезский университет в Катовицах

    Технологический университет в Катовицах

    Экономический университет в Катовицах

    Силезский технический университет в Гливицах

    Какие предметы нужно сдавать на выпускном экзамене?

    Прием в Щецинский университет предусматривает конкурс сертификатов в случае превышения количества кандидатов.При этом баллы будут начисляться: географии, биологии, математике, физике, информатике, химии, истории, обществознанию, современному иностранному языку.

    В экономическом университете учитываются два письменных предмета.

    Кандидаты в Силезский технический университет получают баллы за результаты по математике и одному выбранному предмету из числа: математика (продвинутый уровень), биология, химия, физика, география, информатика.

    Перспективы трудоустройства

    Спектр возможностей трудоустройства столь же широк, как и предложение образования в этом регионе.

    В зависимости от полученной специальности или специализации выпускники могут работать в:

    90 020 90 021 научных лабораториях 90 022 90 021 горнодобывающих компаниях 90 022 90 021 научно-исследовательских центрах 90 022 90 021 геодезических компаниях 90 022 90 021 картографических компаниях 90 022 90 021 учреждения, занимающиеся охраной, формированием и мониторингом природно-географической среды 90 022 90 021 государственные службы: метеорологические, гидрологические, геологические 90 022 90 021 агентства регионального развития 90 022 90 021 управления национальных и ландшафтных парков отделы туризма администрации 90 022 90 021 образование.
.

% PDF-1.4 % 1 0 том >>> эндообъект 2 0 том > поток UUID: a84561ec-b312-491c-a20f-0f0edb13c7bcadobe: DocId: INDD: 0964525c-7fd6-11e1-9691-d8f4a0215631xmp.id: 27db2c44-401d-9944-84ba-84de67a11f7c7bcadobe: ce7689118865xmp.did: 0cd9e050-467f-164f-a854- 3d9ed7ff2852adobe:docid:indd:0964525c-7fd6-11e1-9691-d8f4a0215631default

  • преобразовано из application/x-indesign в application/pdfAdobe 13.0T12 (Windows-04-18T12): 10:21+02:00
  • 2019-04-18T12:10:21+02:002019-04-18T12:10:22+02:002019-04-18T12:10:22+02:00 Adobe InDesign CC 13.0 (Windows) приложение / pdfAdobe PDF Library 15.0False конечный поток эндообъект 5 0 том > эндообъект 3 0 том > эндообъект 7 0 том > эндообъект 8 0 том > эндообъект 9 0 том > эндообъект 20 0 том >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Текст] >> /TrimBox[0.0 0.0 481.89 680.315] /Тип/Страница >> эндообъект 21 0 том >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Текст] >> /TrimBox[0.0 0.0 481.89 680.315] /Тип/Страница >> эндообъект 22 0 том >/Font>/ProcSet[/PDF/Text] >>/TrimBox[0.0 0,0 481,89 680,315] / Тип / Страница >> эндообъект 23 0 том >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Текст] >> /TrimBox[0.0 0.0 481.89 680.315] /Тип/Страница >> эндообъект 24 0 том >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Текст] >> /TrimBox[0.0 0.0 481.89 680.315] /Тип/Страница >> эндообъект 25 0 том >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Текст] >> /TrimBox[0.0 0.0 481.89 680.315] /Тип/Страница >> эндообъект 26 0 том >/Шрифт>/ProcSet[/PDF/Текст] >> /TrimBox[0.0 0.0 481.89 680.315] /Тип/Страница >> эндообъект 46 0 том > поток БТ 0 0 0 1 к / GS0 г / C2_0 1 Тф 9 0 0 10 70.9757 629,2913 тм [26,2 20,9 16 18,2 10 8,7 12,2 9 21,2 5,9 33,9 11,4 2,3 20,6 12,8] ТДж / GS1 гс / ТТ0 1 Тф 37 609 0 тд ([) Т.е. 0,004 Tc -0,004 Tw 10 0 0 10 412,2737 629,2913 Tm [(2) 0,6 (5)] ТДж 0 Tc 0 Tw 9 0 0 10 422,2745 629,2913 Tm (]) Т.е. / C2_0 1 Тф 9 0 0 9 70,8661 608,3681 Тм [19 -0,7 19,7 0,5 17,8 0,6 19 18,4 19,3 19,6 17,1 18,3 0,5 18,9 19,2 18,5] ТДж / ТТ1 1 Тф 39 064 0 тд (-) Т.е. / C2_0 1 Тф -39 064 -1 222 тд [-76 -75,7 -76,2 -77,9 -1,3 -76 -75,7 -76,6 -77,3 -76,9 -0,9 -76,1 -76,1 -76,5] ТДж / ТТ1 1 Тф 39.064 0 Тд (-) Т.е. / C2_0 1 Тф -39 064 -1 222 тд [-63 -62,8 -63,1 -61,9 -61,4 -62,7 -62,5 -62,8] ТДж 0 -1,222 ТД то есть / C2_1 1 Тф 0 -1852 ТД [4,9 3,2 2,4] ТДж / C2_0 1 Тф 11 899 0 тд [-1 2,5 2,7 2,4 1,9 2,5 2,1 2,5 2,6 1,9 2,9 2] ТДж -11 899 -1 222 тд [-19,7 -19,3 -18,9 -18 -18,2 -17,4 -18,6 -17,7 -18,7 -21 -19,3 -18,1 -18,5] ТДж 0 -1,222 ТД [-81,2 -82,6 -81,5 -83,8 -82,5 -82,2 -83,4 -81,2 -82 -83,4 -82,3 -81,9 -83,2 -81,1] ТДж 0 -1,222 ТД [10,4 11,1 9,9 9,5 9,8 9,4 12,1 10,6 9,8 10,1 10,1 9,7 11 10,2] ТДж / ТТ1 1 Тф 39.064 0 Тд (-) Т.е. / C2_0 1 Тф -39 064 -1 222 тд [21,3 21,6 22,6 21,4 22 20,5 21,9 21,4 21,5 21,6 21,9 22,2 21 21,7 22] ТДж / ТТ1 1 Тф (-) Т.е. / C2_0 1 Тф Т * [41,5 42 42,8 -1,6 43,1 44,2 42,6 43,1 42,3 42,5 42,8 41,9 41,6 -0,8 42,8 42,9 41,6 42,5] ТДж Т * [-1,7 -1,7 -1,5 -2,4 -2,7 -1,3 -3,3 -3,2 -1,9 -1,9 -2,2 -2,1 -1,4] ТДж 0 -1,222 ТД [-36,6 -36,9 -36,5 -38,4 -36,9 -37,5 -36,7 -36,5 -39,9 -37,1 -0,7 -37,5 -36,1] ТДж 0 -1,222 ТД [-36,7 -35,8 -36,4 -35,2 -35,8 -36,2 -34,7 -36,1 -36,1 -35,8 -1,8 -34,6 -36 -36,3] ТДж Т * то есть / C2_1 1 Тф 0 -1.k} gozkw ~ G;PgnB / {z) yC9 C-CjJCN / 42% Õ WiaHq.3Og3q, 1DZp |> 'pL'.Lq $ 1wRp} # u1 {= 8v0rg1o \ rRO`O``````3 "УФ

    .90,000 Квалификация для преподавания географии - Образование и право



    ВОПРОС

    С сентября я не смогу преподавать географию?

    Окончила Поморскую педагогическую академию в Слупске на факультете математики и естественных наук по специальности «география» со специализацией «туризм». Я также прошла 2-годичный курс повышения квалификации учителей. В настоящее время я работаю в общеобразовательной школе учителем по контракту.




    ОТВЕТ

    В соответствии с новым положением о квалификации учителей, вступающим в силу с 1 сентября 2009 г. направлением обучения или видом проводимых занятий и имеет педагогическую подготовку , а также лицо, получившее высшее образование
    по направлению обучения, объем которого указан в стандарте образования для данного направления обучения в группе профильного и Основное содержание включает в себя содержание предмета или предметов, которые преподаются, и имеет педагогическое образование .

    Определение профессионального обучения оставлено без изменений. Такой подготовкой обладает лицо, которое приобрело знания и навыки в области психологии, педагогики и детальной дидактики, преподавало не менее 270 часов в связи с областью обучения или специализацией образования и завершило положительно оцениваемый педагогический практика не менее 150 часов. Для учителей-стажеров продолжительность этих занятий составляет 150 часов.Диплом о высшем образовании или иной документ, выданный университетом, диплом об окончании педагогического вуза или свидетельство о прохождении квалификационных курсов подтверждают наличие у вас педагогического образования.


    Принимая во внимание вышеизложенное, я не думаю, что вам следует беспокоиться о своей квалификации. Вы закончили университет (степень магистра в Поморской педагогической академии в Слупске) по специальности в соответствии с преподаваемым предметом (география). Однако, что касается педагогической подготовки, то, на мой взгляд, она у вас есть.Хотя вы не написали содержание вышеупомянутого 2-летнего курса подготовки учителей, я подозреваю, что его целью было именно присвоение педагогической квалификации (проверьте, есть ли соответствующая аннотация в аттестате об окончании). Я также думаю, что во время учебы в Педагогической академии вы проходили курсы, которые дали вам такую ​​квалификацию (пожалуйста, проверьте индекс и диплом, если есть такая аннотация, или вы также можете попросить справку из университета).Кроме того, если бы у вас не было педагогической квалификации, вы не смогли бы начать стажировку для получения профессиональной степени преподавателя по контракту, а вы написали, что имеете.


    Адам Балицкий - научный сотрудник факультета юридических и экономических наук Люблинского католического университета.

    .

    Выпускник - Институт геологических наук

    защита диссертации - 2008 г., руководитель: д.х.н. Михал Градзинский 9000 3

    Профессионально и в хобби - натуралист. Природа и общение с ней - страсть моей жизни. Со времени учебы в средней школе я интересовался биологией, орнитологией, географией и коллекционированием окаменелостей. Учеба на факультете биологии и наук о Земле Ягеллонского университета по специальности «биология и геология» дала мне прочные знания в области биологии, геологии и охраны природы.Оглядываясь назад, я очень ценю это сочетание естественных наук, с одной стороны, наук о Земле - геологии, седиментологии, минералогии, гидрогеологии, почвоведения, а с другой - биологии с целым рядом направлений, особенно в ботаническом или зоологическом условия. Это сочетание геологии и биологии позволило мне разгадать и понять сложные процессы или изменения, которые происходят в природной среде много раз.

    Я написал магистерскую диссертацию вместе с другом по учебе (теперь моя жена) о карстовых процессах, ведущих к образованию карстовых питомников в Ойцовском национальном парке и в Рацлавской долине.Наш руководитель - д-р хаб. Михал Градзинский мотивировал нас на бесчисленные экскурсии. Мотивация иногда была необходима, и все из-за специфики исследований - все они проводились во время сильных дождей и в труднопроходимой местности. Однако эти два года под бдительным и в то же время профессиональным руководством Михала Градзиньского научили нас быть настойчивыми в достижении целей, которые мы перед собой поставили, и выработали в нас отличный полевой мастер-класс, которым мы пользуемся и по сей день.
    После окончания учебы я получил опыт работы сначала в Воеводской инспекции по охране окружающей среды в Кракове, а затем в течение нескольких лет в качестве сотрудника проектных фирм, занимающихся, в основном, природоохранной и дендрологической инвентаризацией и разработкой Планов охраны охраняемых территорий.В одном из них я был заведующим Бюро экологической оценки и экспертизы. За семь лет я провел природоохранные кадастры в нескольких муниципальных образованиях, нескольких заповедниках, двух национальных парках, трех ландшафтных парках, а также на нескольких территориях Natura 2000. Я автор и соавтор Планов охраны ландшафтных парков, национальных парков. , Природные заповедники, Natura 2000 Areas, отчеты о воздействии на окружающую среду, около сотни орнитологических заключений зданий, а также многочисленные экологические экспертизы.

    Некоторое время я был директором Центра природного и культурного наследия Жюри. В своей профессиональной деятельности я также был экспертом по оценке эффективности активных природоохранных мероприятий, проводимых Комплексом Силезских Ландшафтных Парков в Силезском и Живецком Бескидах, а также в Татрах. В течение двух лет я был профессионально связан с государственным управлением. В Ратуше в Славкове я возглавляю Департамент охраны окружающей среды и водного хозяйства.Также здесь, в работе местного самоуправления, для меня неоценимы знания в области геологии и биологии. Необходимость защиты ресурсов подземных вод GZWP 454 Олькуш-Заверце, из которых питьевая вода поступает в гмину Славкув, постоянно мотивирует меня углублять свои знания в области гидрогеологии, динамической геологии или карстовой геологии.

    Каждый день передо мной возникают новые вызовы, как и перед каждым из нас, люди вокруг меняются, нам то и дело приходится приспосабливаться к изменениям.Во всем этом мне нравится возвращаться к учебе – времени приключений, великих людей, науки. Не раз хотелось бы быть лет на десяток моложе И если бы пришлось выбирать снова - я бы, несомненно, выбрал геологию в Ягеллонском университете! Может быть, университет уже немного изменился - красивое новое здание Института геологии, но люди - академический состав, который его создает, все еще что-то есть!

    - Макс Каблук

    .90 000 класс немецкого языка с географией - I Liceum Ogólnokształcące im. Болеслав Кривоустый в Накло-над-Нотецием

    КЛАСС С РАСШИРЕННЫМ НЕМЕЦКИМ И ГЕОГРАФИЧЕСКИМ УЧАСТНИКАМИ

    ОБЩЕЕ ОПИСАНИЕ

    Что вы можете ожидать от этого профиля:

    - изучение языков современными методами

    - участие в молодежном обмене от Elsterschlossgymnasium в Эльстерверде

    - общеобразовательная

    - привлекательный ликбез

    Почему вы должны учить немецкий язык:

    • Любой, кто говорит по-немецки, может легко общаться с более чем 100 миллионами человек на их родном языке.
    • Если вы знаете немецкий язык, вы можете учиться в Германии, Австрии или Швейцарии; исследовательские стипендии, программа Erasmus.
    • Во многих странах посетители из Германии, Австрии и Швейцарии составляют самую большую и важную группу туристов.
    • Знание немецкого языка повышает ваши профессиональные шансы на польском и европейском рынке труда.

    У вас есть языковые интересы и вы хотите их развивать, мы создали этот курс именно для вас.

    Немецкий язык имеет неоценимое значение для самых разных профессий и карьеры.

    ОБУЧАЕМЫЕ ЯЗЫКИ

    Немецкий язык: I класс - 5 часов, II класс - 5 часов, III класс - 6 часов, IV класс - 4 часа

    Английский: I класс - 2 часа, II класс - 2 часа, III класс - 2 часа, IV класс - 2 часа

    ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

    Немецкий язык - I класс - 5 часов, II класс - 5 часов, III класс - 6 часов, IV класс - 4 часа

    География - I класс - 3 часа, II класс - 3 часа, III класс - 3 часа, IV класс - 3 часа

    УДЛИНЕННЫЙ ПУНКТ ПЕРВОГО КЛАССА

    Один предмет на выбор после 1 класса из: Английский язык, История, Биология, Химия, Физика, Математика, Информатика.

    Количество часов: II класс - 2 часа, III класс - 2 часа, IV класс - 2 часа

    ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ

    Языковой семинар - IV класс - 3 часа

    CO, ПОСЛЕ ЭТОГО КЛАССА

    Поля, которые вы сможете изучить позже:

    обучение немецкому языку,

    Немецкая филология,

    Скандинавский

    ,

    прикладная лингвистика,

    перевод,

    журналистика и социальные коммуникации,

    туризм и отдых,

    Европейские исследования,

    международные отношения,

    межкультурные отношения,

    Культурология,

    языкознание,

    Социология,

    педагогика,

    политология,

    социальная политика,

    география, история,

    китаеведение,

    Корееведение,

    эконом,

    закон

    и многие другие.

    ПРИМЕЧАНИЕ!

    Если кандидатов меньше, ветвь может быть не создана или будет объединена с другой.

    .

    Смотрите также